浅谈地理教学中如何培养学生的创新思维

　　浅谈地理教学中如何培养学生的创新思维

　　国家与民族的前途命运，决定于国民素质，国民素质源自于教育，学校教育的主渠道是课堂教学。那么，在地理教学中如何充分利用课堂，来培养新型的具有创新意识和创新能力的学生呢？就此谈谈自己浅显的认识。

　　一、巧设情境，激发学习兴趣

　　苏霍姆林斯基曾说过：“任何爱好如果不能触动思维、内心、灵魂，就不会带来益处，教师应把每个学生引向兴趣的发源地。”兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。要使学生在在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。为此，教师要努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。

　　1、导入新课，激发兴趣

　　良好的开端是成功的一半，教师若能针对教学内容，创设情景，用一些小故事导入新课，就既能活跃课堂气氛，又能激发学生兴趣。如讲授《水资源的合理利用》一节时，引入“跳河的少妇”的故事。在买菜回家的路上，一少妇想到了家庭的烦事而跳河自杀，却被人救起，并且菜篮子里还多了两条鱼；几年之后，这个少妇想到丈夫吃喝嫖赌，不务正业，又一次想自杀，跳入同一条河里，她跳下后，没人救，但她自己又爬上岸来，这是为什么呢？问题提出以后，同学们沿着这个感兴趣的话题展开了有趣的想象，激发出思维的火花。有同学说：是不是她假装跳河，还想再捞两条鱼，没捞着就爬上岸来了？有的同学说：在关键时刻，她觉得生命还很可贵，所以放弃了自杀的念头。还有的同学说：是不是水太浅了，她没法自杀？都不对。最后我抖出了 “包袱”：因为这河太臭了，她不想死在这臭气熏天的河里。通过这个故事导入新课，学生兴趣浓厚，为创造良好的教学氛围打下了基础 。

　　2、讲授新课，稳定兴趣

　　采取多种多样的教学手段和教学方法，是稳定中期教学的有效途径。在教学中，遇到一些难以理解的内容时，教师可以根据情况，巧妙地创设问题情境，启发学生思考，让他们展开想象的翅膀。如学习《季风》时，让学生先讨论：①北京的冬天主要刮什么风？夏天主要刮什么风？②冬天刮风的时候，你向哪个方向走比较省力？学生们尽可以充分把生活中经观察所积累的表象知识与新知识相联系， 从而得出正确的结论。

　　3、巧妙结课，拓展兴趣

　　结课时，如果还能留给学生一点“为什么”或“怎么办”，就会使学生的兴趣延展到课外，甚至会转化到其他相关学科上，开阔思维，无限创造。如在《水资源的合理利用》一节的结尾时，留下一个问题：人类能否利用冰川水，怎样才能用上呢？意犹未尽的问题使得一部分学生在课下自觉查阅资料，精心思考设计，然后与老师和同学进行探讨，激发出创新的火花。

　　二、鼓励想象，培养学生的创新意识

　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要……，想象力概括着世界的一切，推动着进步。”想象在地理学习中有着特殊重要的地位。没有想象的参与，是不可能产生创新思维成果的。培养创新思维，就是要鼓励学生发挥想象，变换思维的角度和指向，另辟蹊径，探索新领域，发现新结果。如，在讲授《世界的时区与日界线》时，有这样一道题：有一对孪生兄弟，而弟弟的生日却比哥哥的生日早一天，这是为什么？同学们拿到这道题时，第一感到很有意思，接下来就要根据所学的知识来论证。由于本题是在刚学完“日界线”后给出的，所以同学固有的思维模式便是用“日界线”去解决问题，因为日期的变化在“日界线”附近是显而易见的。很多同学都抢着回答：“哥哥出生在东12区，弟弟出生在西12区。”我告诉大家，这道题的答案不是唯一的，启发同学们可以变换角度去思考。于是，大家又投入到激烈的讨论中。有同学说：在时区交界处也有可能产生这种现象，但只能在午夜发生。并用实例给我们作了解释：比如哥哥是在东六区3月5日0时20分出生的，此时他们正在飞机上向西飞行至东五区，弟弟也出生了，那么这个时间就应该是东五区的区时，即3月4日11时20 分，这样，弟弟的生日不就比哥哥的生日早一天了吗。他的推理严密，解释无懈可击，这是一种超出固有思维模式的新的思维，经过大脑对知识的感知、归纳、综合和再加工，从而开拓了思维的深度、广度，使学生的思维得到很好的开发。

　　三、探究实践中，培养学生的创新思维

　　讲“影响气候的主要因素”时，笔者首先投影了三条旅游线路：①一月，走南闯北、伴随新年钟声游(新加坡→广州→长沙→北京→雅尔库茨克)；②五月，从东到西、回归自然游(哈尔滨→乌兰巴托→阿拉木图)；③七月，登高望远、体验民族风情游(南京→成都→拉萨)。我让学生根据自己的兴趣和时间安排，选择适合自己的旅游线路。为了确保学生“旅游”顺利，我为每个小组准备了3个锦盒，每个锦盒上都有一个问题，学生只有答对了问题，才能得到“钥匙”打开锦盒。如第一组锦盒上写着：请在地图上找到新加坡、广州、长沙、北京、雅尔库茨克五个城市，并说明它们的纬度位置；第二组锦盒上写着：请在地图上找到哈尔滨、乌兰巴托、阿拉木图三个城市，并说明它们的经度位置；第三组锦盒上写着：请在地图上找到南京、成都、拉萨三个城市，并说明它们的海拔高度。每组代表上讲台指图说出各个旅游城市的位置及相关的地理信息后，打开了锦盒，“收获”到了各个旅游城市中品牌景点的导游词。各组学生个个兴趣盎然，争相阅读导游词，并亟不可待地领取第二个锦盒。

　　在第二轮的锦盒中，第一组写着：请在新加坡、广州、长沙、北京、雅尔库茨克五个城市的月平均气温变化曲线图上读出1月份各个城市的平均气温值，然后讨论在出发时应该准备哪些衣服；第二组写着：请在哈尔滨、乌兰巴托、阿拉木图三个城市的降水量柱状图上读出三个城市的年降水量，然后猜想，沿途可能看到哪些自然风光，看到哪些动植物?第三组写着：请在南京、成都、拉萨三个城市的年平均气温变化曲线图上找出三个城市7月份的平均气温，并在组内交流你对西藏和拉萨的了解。我深入各组指导学生读图，了解各组讨论情况，并打开第二个锦盒。各组学生发现了他们的“惊喜”——各个旅游城市中品牌景点的自然风光明信片。随后，各组代表领取了第三个锦盒。

　　在第三轮的锦盒中，第一组写着：是什么原因导致新加坡、广州、长沙、北京、雅尔库茨克五个城市1月份气温有如此大的差别?请向全班同学解答第二个和第三个锦盒上的问题。第二组写着：是什么原因导致纬度相差不大的哈尔滨、乌兰巴托、阿拉木图三个城市自然景观有如此大的差别?请向全班同学解答第二个和第三个锦盒上的问题。第三组写着：是什么原因导致纬度相差不大的南京、成都、拉萨三个城市在同一个月气温有如此大的差别? 这样，学生在分组合作探究中真正的体验到求得新知识的乐趣，大大激发了学生的创造性思维。