浅谈地理插图教学

　　浅谈地理插图教学

　　教学插图特别多是九年制义务教育地理教材的一个重要特点。这些插图可把抽象的内容，如地理事物在空间的分布以及它们之间的内在联系直观化，形象化，起到语言文字难以表达的作用。插图的形式多种多样，内容丰富多彩，大体可以分为地图（地理事物和现象分布图）、统计图、示意图、史料图和景观图等几类。这些插图和正文、阅读材料、读图要求、想一想、做一做等内容相得益彰，从而使教材图文并茂，增加了可读性和说服力。它正是依据初中学生身心发展的特点而编排的，教师根据不同的教学内容，精心选择恰当新颖的插图，可以激发学生的学习兴趣和热情，使它们想像和情感活动，使单调沉闷的课堂气氛生动活泼，从而受到良好的效果，达到预期的教学目的，甚至有意想不到的收获 。魏格纳的大陆漂移学说的提出除了因为他刻苦砖研科学的精神以外，另外一方面就是靠地图产生的灵感。因此，地理插图教学在地理教学中有着非常重要的地位。

　　地图教学是地理插图教学中最首要的。地图是地理教材最多的插图，也最根本的插图，它是地理事物和现象的空间结构，是地理学科的形象语言，也是形象思维赖以进行的表在工具。因此，利用地图教学和记忆，必然能图文并茂，调动学生的学习兴趣。它不仅是学习地理最必要的工具，而且有人说它是最直观、最简明的地理“书”。它不仅反映事物的地理位置，阐明其空间分布，而且还表示它们的形态（如地形区特征、河流长度和水系特征等）。地图教学，首先要明确读图要求，指导学生带着明确的目标在纷繁的地图上找出要找的东西；其次是定位，根据需要，明确地理事物的经纬位置、海陆位置、地形位置和其它相关位置，为进一步学习打下基础；第三是找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并注意抓住主导因素，揭示联系以形成深刻印象；四是根据大纲要求指导学生理解记忆事物空间分布特点，使学生能读会填。例如“对俄罗斯的地形”的教学，书上根本就没有文字介绍，所有的信息都只能从图中获得。我就引导学生读俄罗斯的地形图，读地图上的不同的颜色（地形图是以颜色作为图例），找出几种不同的地形，以及相对应的地形区的名称，以自然地理（山脉和河流等）为界限，找出各地形区之间明显的界限，在头脑中形成印象，再在地理填充图册上填上这些名称，这样就加深了记忆。再对“俄罗斯矿产资源和工业的分布图”教学，首先引导学生找 到库尔斯克铁矿、第二巴库油田、秋明油田、库兹巴斯煤矿，再找出俄罗斯主要的工业区，说出各工业区主要的工业部门或产品。根据找出的这些材料来阐述矿产资源（原料、燃料）产地于工业区的形成以及产品之间的关系，然后加强学生的空间记忆能力，强化记忆，再根据记忆在填充图册上完成相应的填图练习，以加深巩固。用地图形象的特点，我在教学世界国土面积处于前六位国家地形轮廓图时，让学生仔细观察，发挥充分的想像，把这六个国家的轮廓像什么事物，结果学生说得是五花八门，此时再引导学生在这五花八门的说法中选取最直观最形象的说法，得到全班同学的赞同，取得一致的答案。比如说对于巴西的轮廓，开始说法不一，后有人提出像**，最后得到全班同学的公认，这样就便于记忆。当然，也并不是所有的都一定要相同，只要哪种便于记忆就行。

　　其次是地理统计图教学。地理统计图在教材中也很常见，最常见的有气温曲线图和降水量柱状图，还有人口数量图、产业比例图等。地理统计图是地理数据的形象直观。统计图教学不仅要有利于揭示地理事物变化规律，培养学生观察分析能力。读统计图读图名、读座标（或图例）、读数据（大小及变化趋势），然后分析数据，用文字揭示联系或规律，有的还可进行图图（图表）转换（这是高层次要求）。图表（图图）转换的目的在于巩固知识，培养发散思维、求异思维和动手制作等多种能力。为了直观表示某地的气候类型，往往用曲线图表示各月的平均气温，用柱状表示各月的降水。我们学习气候通过读气温曲线图来区别各气候类型的气温状况：（１）热带气候的气温曲线图较平直，年温差很小，月平均气温在２０℃以上，四季皆夏。（２）亚热带气候的气温曲线图弯曲变大，说明气温年较差显著增大，但最冷月气温仍在０℃以上，冬季温暖（３）温带气候的气温曲线图弯曲变化更大，气温年较差大，最冷月气温在０℃以下（除温带海洋性冬冷四季分（极地气候的气温曲线图弯曲也大，除最暖月气温在０℃以上外，其他各月气温都在０℃以下。又通过读降水柱状图，区别各气候类型的降水状况：（１）热带气候①热带雨林气候的柱状图起伏不大，年降水总量居各气候类型之首，且降水全年分配均匀。②热带草原季风气候的柱状图起伏较大，有明显的干湿季之分。③热带季风气候的柱状图起伏最大，年降水总量大，降水分布不均，集中在夏季。④热带沙漠气候的柱状图几乎没有水柱，全年降水极少。（２）亚热带气候①地中海气候的柱状图最奇特，气温曲线图的高峰区，对应的是降水柱状图的低谷区，也就是说夏季少雨，冬季多雨。②亚热带季风气候的柱状图起伏不大，夏季风来临，带来大量降雨；冬季风时，受极地大陆气团影响，降雨减少。（３）温带气候①温带海洋性气候的柱状图最平缓，各月降水分布均匀，②温带季风气候的柱状图起伏也大，降水分布不均，雨热同期。③温带大陆性气候的柱状图起伏平缓，降水总量小，冬夏降水差别不大（４）极地气候的柱状图水柱极低，全年降水很少。对具体的区域或者某一国家气候的学习也是如此。再如对“俄罗斯的气候”的教学。先要引导学生读温带大陆性气候特征典型的俄罗斯城市雅库茨克的年内各月气温和降水量图。从图上读出它的气温特征最低气温在零下４０摄氏度以下，最高气温不超过１０摄氏度，而低于０摄氏度的时间长达９个月，由此得出结论：此地的气温特征是冬季漫长而寒冷，夏季短促而温暖。读降水量图，根据数据读出：降水量最多的月份六、七、八的降水量也不超过３０毫米其他月份更少，由此得出结论：此地的降水特征是干燥。这样直观形象，比单纯的文字记忆要牢固得多。

　　三是示意图教学。教材中的示意图大部分是成因示意图，它侧重阐述现象的形成，而且往往和统计图联合出现，两者在教材中联系是很紧密的。成因示意图教学可这样安排：“明确地理位置——分析要素状况——揭示发展历程——抽象规律。”如进行“热带雨林气候的天气示意图”教学时，可先明确这种气候的地理位置（赤道附近），分析该地太阳高度和气温状况（正午太阳高度大，气温高），天气变化过程（日出后，气温迅速升高，地表水不断蒸发到空中，空气中水汽不断增多，云层增厚，午后１４－１６时产生雷阵雨，雨过天晴）；最后得出热带雨林地区终年高温多雨的特征。在进行成因示意图教学时，还可利用投影片和板画动态地反映地理事物现象的发生发展过程。

　　最后是史料图和景观图教学。史料图不仅要让学生了解史实，更要注意培养学生勇于探索、攀登地理科学高峰的勇气，树立创造精神，并让学生了解科学发现和创造的一般方法。如在七年级教材第一课中认识地球形状的历史过程，要让学生意识到认识一个真理并不是那么简单，而要经历艰辛而漫长的过程，培养学生克服困难，敢于向权威挑战的信心和勇气。再如我在进行“魏格纳得到了什么启示”插图教学时，首先让学生观察魏格纳躲在病床上仍孜孜不倦地观察和学习以培养学生发奋学习、建功立业的志向，然后指导学生阅读材料了解魏格纳创立大陆漂移假说的历程，鼓励同学们“细心观察、大胆假设、多方求证、形成学说”，用科学的方法去发现去创造，激发了同学们的科学热情。景观图从形式上看，主要有照片实景（彩图）和素描景观，从内容上有人文景观和自然景观。景观图的作用是通过直观形式增加学生感性认识、开阔视野、丰富知识、加深印象。

　　插图多是地理教学的一个优势，地理教师应抓住这一特点增强学习兴趣，提高教学质量。