教育叙事-我身边的故事

　　我身边的故事

　　合肥五中 苏世宽

　　从教以来，我身边发生了许多故事。下面的故事给我留下深刻的印象，使我至今难忘，它们伴随着我，给我信心，给我力量，助我成长。

　　身边的故事1：爱的力量

　　过去的作业，做错了往往只是凶巴巴地打上一个“Χ”。为了提高学生做作业的积极性，在给作业加上评语方面，我做过一点尝试，有一阶段，在每次的作业批改后面，我都要写上几句话，写得好的，我就写上“你真棒，继续努力！”写得稍微需要改进的，我就写上“只要你认真写，你也会写得更好的”，而在作业完成情况较差的后面就写上，“老师相信，你能行!”，“你进步很快，相信你能做得更好。”，“别灰心，再来一次好吗? ”等评语，提供给学生“再表现的机会”，每天的作业都是如此，一天两天下来，孩子们的作业都发生了翻天覆地的变化，写得好的，看到这些鼓励性的评语，在不断地努力，写得马虎点的，看到老师这些鼓励性的话语，也变得更加努力了，作业也在不断的进步。

　　结果：几个月之后，班级交收作业情况越来愈好，而且作业的完成质量也越来越高。

　　感悟：苏霍姆斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”让学生们时刻感受得到，时刻督促自己努力去做好每一件事，这便是鼓励性评语式的表扬法和友善性评语式的批评法。在实际工作中，使我真正尝到了甜头，大大转变了学生以前做作业拖拉，书写糊涂等方面的不良习惯，收到意想不到的效果。快快乐乐的学习，是所有孩子的愿望。作业批改中的人文性鼓励评语内容，让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情。这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间，老师和家长之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。从学生的每一点每一滴进步。我深深感悟到教育的真谛:爱学生要体现在教师的一言一行之中。（2006年10月）

　　身边的故事2：温暖的批评

　　今天我在上课时看见几名同学精神不振趴在桌上，我把声音提高了些，大部分学生都打起了精神，惟独李明还趴在桌子上。我心想：成绩搞不上去，上课还不认真听讲。我强忍怒火，边讲边走到他身边，他依然趴着。我停下讲课让他起立，严厉的批评了他。过了2分钟，我又开始讲课，一会儿他又变的无精打采，我决定下课后再找他谈话。铃声响了，下课后我走到他桌旁问；“怎么上课不听讲？”他没有吱声。我更生气了，这个学生连老师问话都不回答了。这时我看见他挺委屈的，就问旁边的同学怎么回事。他们说李明这两天病了。我的怒火一下消散了，心中有些内疚，学生病了，老师应该关心他，我却还批评他。我的话语变的温和了：“你今天生病了？”他点点头，看来病的不轻。这时我对他说“ 对不起，刚才老师把你批评错了。”他说：“没有关系。”我就让班级其他同学领他到医务室去看病。他病好后，看见我的第一句话就是“谢谢你，老师！”

　　感悟：通过这件事，让我认识到作为老师，应该在了解事情的真相后再采取措施。用适当的方法解决问题，不要被表面的现象所误导。如果任意批评学生，学生对老师就不能理解，不能信任。教师对学生要主动关心，接近他们，让他们感到学校的温暖，这有助于学生的健康发展，师生的关系融洽，学习成绩才会提高。（2007年4月）

　　身边的故事3：换位思考

　　下午第一节课我正在讲课，同学们都听的津津有味。突然一声“报告”安静的教室一下有了声音。 “你去哪里了！”我的讲课声停下来，一看，原来是10班的一个女学生。只见她脸上通红，用怯怯的目光看着我。我环视教室，同学们个个都坐得端端正正的，只有她的座位是空的，我气不打一处来，厉声说道， “就站在门外！”我见她满脸委屈，更加生气：“你是怎么回事，为什么到现在才来上课？”她执拗地将头撇向一边，我更加生气索性就继续上课，大概十分钟后才叫她进了教室。

　　课后，同班另外一个学生告诉我，原来她是发烧生病，利用午休时间去医院，为了赶来上下午第一节课，才匆忙从医院赶回来。我突然觉得自己很失败，学生为了赶来上课的求知精神和我不问青红皂白就批评学生蛮横态度。所以在下一节课上，我就在全班学生的面前向她道歉，并请学生以后进行监督。之后，我发现她上课听的比以前都认真……

　　感悟：

　　教书育人，以人为本，有时我们也应该换位思考——如果我是学生。那样我们老师的工作就少去了一份失误，多了一份真诚和宽容！以后工作都一定要多想一下为什么，才能做的更好（2007年9月）

　　身边的故事4：倾听能力的培养

　　场景一：在一些学科的课堂上经常会发生这样的场景：比如在地理课堂上，老师非常生气地冲着学生嚷到：“老师强调过多少遍地理课要带的教材和学案，你怎么还是不记得？”“你上课到底有没有在听？”训者满脸通红、怒气冲冲，被训者被迫接受，仍然屡教不改。这是我们的课堂教学中备受困扰的一个难题。

　　场景二：在办公室里老师们正聚在一起发牢骚：

　　师1：开学才两星期，真的累死了，某班的学生怎么这样，上课根本就不听你讲。

　　师2：某班的课堂纪律太差，学生的学习习惯也不好，一个学生回答不出问题，不出两秒，下面就叽叽喳喳声、七嘴八舌起来。

　　师3：叫得最响的学生，被叫起来后往往什么都不会说，即使说也是吞吞吐吐。师4：最头痛的就是你讲得累死了，他们也不听，真是没有办法啊 ……

　　感悟：倾听是一种与生俱来的能力，但是许多教师混淆了能听和会听这两种能力，另外往往还忽视了学生是否有倾听别人发言的能力。学生的个性张扬不代表可以肆意插嘴，民主平等也不意味着可以无视纪律。从上面两个场景很清楚的看到倾听是个需要重视的问题，我们反思，如果不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？可见，倾听是很重要的，倾听的能力和习惯需要我们在教学中对于学生有意识的培养。

　　如何让学生养成安静倾听的习惯。在教学过程中，我们在鼓励学生大胆发言时，也不要忘了提醒学生听清老师的要求和他人的见解，同时也可以表扬那些善于认真倾听他人意见的同学。

　　教师可以从课堂上的具体操作方面着手：

　　1、眼到：让其他学生注视发言的学生，这是表面上的倾听，适用于习惯培养的初期。

　　2、口到：倾听者重复发言者的话。在学生发言之前就明确的告诉学生“过会儿要请同学们重复”， 学生们就会自然而然养成倾听习惯。

　　3、身教：这是对教师的要求。教师要注意倾听学生的回答，不要随意打断学生的发言，也不要过多重复学生的答案。身教的作用往往更能激发学生倾听意识。

　　4、创境：就是要创设良好的课堂倾听气氛，事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。而紧张、活跃、幽默的课堂气氛可以最大限度地提高学生注意力的持久性。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了倾听能力。（2008年3月）

　　身边的故事5：地理课堂的观察

　　今天是星期二，是我校地理教研活动时间，我地理组的全部教师在学校听了许老师的地理公开课——《校本研究课：地球的运动》。与以往传统的听课、评课不同的是，这次每一位听课老师手中多了一张表格。表格的内容涵盖了多个观察项目：教学目标的设计、学生的自主学习状况、课件的使用、时间的分配、引导学生读图的方法、教师如何对待学生的错误等等。

　　感悟：如果说，暑期的教研活动，使地理老师们对“课堂观察”有了一个初步地认识；那么现在，我们就是在积极地探索。此次的观察，虽然并不全面，作为观察者——听课的老师，对表格的内容把握也不一定精准，但我认为，此次的听评课，较之以往有了质的改变和提升。表现在：

　　用科学数据说话：

　　观察小组1的记录：较简单的地理问题：集体回答25人次，个人回答6人次；解决地图上的问题：集体回答4人次，个人回答0次；解决较复杂的问题：集体回答6人次，个人回答0次。结论：学生个人回答的次数偏少。

　　观察小组2的记录：整节课教师共提问76次，其中29个问题属于“用自己的话去解释、表达所学知识”，21个问题属于“基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题”，17个问题属于“运用这一知识解决变式问题”、3个问题属于“综合几方面的知识解决比较复杂的问题”、2个问题属于“将所学的知识迁移到实际问题中去”。结论：提问要更具思考性、综合性，避免简单问题重复，提高问题的有效性。

　　2、评价更为客观

　　传统的评课，更注重定性的评价，对“量”上重视不够。因此，评价所反映的语言，就像是老师给学生写评语，如果是公开课，那优点肯定更多。但这次的评课，老师们没有按照以往的评课套路，而是就观察的数据进行分析，提出了课堂中还可以改进的地方，褒奖的话语肯定少了不少。感谢许老师，作为第一个被观察者，有积极的心态，有“第一个吃螃蟹的人”的勇气。

　　全组教师在研讨过程中对量化表格需要改进的方面进行了讨论，主要包括以下几点：

　　1、观察的量表需要再进行修改；2、观察的角度还不够全面；3、如何处理好定性评价与定量评价的关系。（2009年11月）

　　身边的故事6： 课堂生成问题的发现

　　今天我听了一节课，练习讲评课到底该如何上这里暂且不说，我要说的是教师在课堂教学过程中善于发现问题实在是太重要了。

　　讲的是读阅读材料《麦哲伦环球航行》：

　　问题是“请你说说你从麦哲伦环球航行的事迹中，你能得到什么启发？”

　　学生1:我觉得麦哲伦身上的百折不挠的精神值得我们学习。

　　学生2:我认为从麦哲伦环球航行的事迹中，可以证明地球是个球体。

　　学生3:麦哲伦是第一个完成环球航行的人，我也要像他那样争做第一。

　　应该说学生回答得都很不错，接着一个学生站起来说：“我觉得麦哲伦完成环球航行用了两年时间，可以说明地球实在是太大了”。老师一听，觉得很摸不着头脑，就问道：“麦哲伦环球航行的事迹启发你的就是地球太大了？”底下的学生一片哄笑声……

　　感悟：教师最可贵的是要善于及时发现课堂中生成的问题，发现问题比解决问题更重要，这节课我感到非常的遗憾，我遗憾的是这位老师没有鼓励学生的答案，更没有阻止学生的哄笑，或者对学生的哄笑加以引导和讨论。教师没有这种意识，一种鼓励学生敢于发表不同意见的意识，这位学生的回答显然与众不同，教师就要鼓励他继续表达自己的观点，鼓励学生的这种自信，应该为这种自信鼓掌！这是一个多么有发挥价值的问题。教师也没有对学生的哄笑加以引导和讨论，学生的哄笑是明显地伤害了学生，打击了学生的自信，我们学生之所以不积极参与活动，不敢发表独立的见解，很重要的原因不尽是怕教师批评，而是怕讲错了被同学耻笑，讲对了是英雄，讲错了就成了被耻笑的对象，因此宁肯不说。即使从保护学生的自信与发言的积极性出发，教师也应该设法阻止学生的哄笑，或者加以引导讨论，让哄笑者明白这位学生的可贵之处以及自已的不是。（2010年4月）

　　可见，我们怀着一颗爱心，平时注意观察、思考和反思身边的故事，将给我们的教育教学工作带来无限的乐趣，促使我们的专业不断健康成长。

　　补充说明：这篇文章在合肥市教育局关于《我与高中新课改》论文评比中获一等奖的最高奖项。这是我的心得体会，希望通过贵网站能与同行交流。谢谢！

　　2011/1/28

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