小组合作学习中的案例选择

　　小组合作学习中的案例选择

　　2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”此后，伴随着新课程改革，合作学习深入并广泛的应用到地理课堂教学过程中。但是，从教学组织的类型上、教学内容的选取上，探讨的问题的开放性上，问题选择的难易程度上等等，教师对于小组合作学习的内涵和策略都还存在着认识和理解的偏差。下面笔者仅以小组合作学习中的案例选择为例，略谈一二。

　　从总体上看，小组合作学习的方式更加适合于突破教学任务繁重，案例选择典型，内容较为复杂，开放性较强，现实比对性明显或者认知任务层次较高的内容，例如：

　　1.需要综合分析和探究的内容

　　在新课程的背景下，强调自主学习，合作探究，自主发现，但是有些复杂的以及一些挑战性强的问题，仅仅依靠个人的力量往往不能够很好的解决，这时可通过学生之间的合作学习进行综合分析，集思广益，资源共享，以集体的智慧突破问题。例如必修二中的“工业集聚和工业分散”。

　　2.地理现象和地理原理存在分歧和争议的内容

　　在实际学习的过程中，尤其是对某些地理现象和地理原理存在认识上不同的意见时，教师可以暂且不发表意见，而把问题交给学生，让学生开展小组内或者小组间的讨论。例如“大牧场放牧业和游牧业的区别”

　　3.方法不确定和答案不唯一的内容

　　由于人地关系的复杂性和人类认识的局限性，许多地理问题暂且不能给出准确答案，或者难以找出更为有效的措施。对于类似的问题可以引导学生在独立思考后再进行开放式的交流，仁者见仁，智者见智，各抒己见，教师汇聚多方面的思想，建构问题解决的策略。例如关于缓解全球变暖的策略，就适合此中合作讨论的方式。

　　当然，合作学习只是对传统课堂教学组织的有益的改造和完善，在教学中教师要灵活选择和操作，克服形式主义，组织不当，生搬硬套，粗放管理等弊病，以期在教学中发挥出更好的作用。