尊重学生选择 开发课程资源

　　尊重学生选择 开发课程资源

　　新的《地理课程标准》中规定，要求从世界范围内选择至少5个国家编写教材和组织教学。而没有具体规定哪些国家，这给教材的编写者和教师提供了很强的灵活性和选择性。面对世界上众多国家，我们选择哪些国家作为基本教学内容？如何教学？

　　“人教版”和“湖南版”两本实验教材，所选择的国家和数量略有不同。所选相同的5个国家：日本、俄罗斯、美国、巴西、澳大利亚，另外“人教版”增加了印度，“湖南版”增选了埃及、法国。

　　那么，以上教材中所选国家是否都要讲呢？我认为教师在教学中，应以课标的要求指导自己的教学行为。克服原来那种“教教材”的作法，树立“以课标为指导，用教材教”的新教材观。教师应根据学生的需要和选择来决定，让学生以书面形式或小组讨论形式，以多数学生选择的5个国家，作为教师教学的依据。其余的国家教师可根据各学校和班级学生的实际情况，采取集中组织教学或分层教学或自学等形式完成。如果学生所选择的国家在教材中没有呢？我们就再也不能认为学生在胡思乱想，教材中没有的内容，没有必要学习。既要看到学生的这种需要和想法是合情合理的，更要因势利导，充分调动学生的积极性和主动性，师生共同开发新选国家的课程资源。比如近段时间，“伊拉克战争”成为世界关注焦点。若学生要求教师介绍伊拉克的情况，作为教师是采取推委了事，还是共同来构建伊拉克的课程内容呢？我想后一种作法，更符合课改精神，更能促进师生共同发展和成长。

　　教师可发动全年级或全班学生，采取“教师引导，学生为主”的方式，共同查找伊拉克的相关资料。教师可把学生分成几个大组如自然组、图像组、人文组、经济组、战争组等，每个大组还可细分为几个小组。通过查阅报刊杂志资料（如：学校图书室、新华书店、各种新闻报纸、画报、图册）、网上查阅资料、电视和广播资料、VCD影像、国家地理录像、音像等。收集有关伊拉克的资料，然后每组学生通过收集、分析、筛选、整理、汇总，最后由师生共同制作成成果（如：文字、图片、音像资料、Powerpoint和网页等课件形式）。在收集整理汇总的过程中，教师要不断地给予指导，发现不对的地方，可再让学生查找、核实、修正。通过这样一个过程，不仅促进了生生交流、师生交流、共同发展的目的，而且体现了“合作、探究”新的学习方式。

　　总之，在新的课程理念下，尊重学生的选择，采取灵活多变的教学方式，让学生充分活动起来。充分利用各学校和学生的校内外资源，开发新的国家地理课程资源，是新课改精神下对教师提出的新的要求。同时通过师生互动开发课程资源，不仅建立了和谐的师生和生生关系，也促进了师生的共同成长。

　　我的电脑有点问题，明天再了