对高中地理毕业会考命题思路的几点思考

　　对高中地理毕业会考命题思路的几点思考

　　从1993年至今，甘肃省已实行了18届高中毕业会考制度，这是取消地理高考制度后，检验高中毕业生总体质量的一项补救措施，本身无可厚非，但是随着素质教育的要求越来越迫切，特别是2001年新教材试用后，把“提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和适应社会的能力”作为新时期地理教育的目标，以这样的目标来衡量我省市高中地理会考命题情况，感到无论在检验学生学习效果、指导教学方法方面，还是调整教学内容上，都体现不出权威意义。所以，我认为，改革高中地理毕业会考命题思路是十分必要的。

　　1、现行高中毕业会考命题中存在的问题

　　1、1“不超纲、不超本”的命题原则，束缚了教育的灵活性

　　甘肃省地理会考命题的惯例是：由省教科所根据教材和教学大纲编写一个会考纲要，在考纲中罗列出知识点以及对知识点的考查层次要求，考纲中还规定了题型和题量。这就使会考命题人员在命题时严格按照考纲中的知识点和能力要求，不敢越雷池一步，“不超纲、不超本”的命题原则，严重束缚了教育的灵活性，造成“考什么教什么，教什么考什么”的恶性循环，使得机械记忆成了学习和复习的主要手段，这种封闭于考试标准之中的考试形式，不仅使学生对地理产生了厌学情绪，而且加剧了死记硬背的应试考试顽症。

　　1、2基本要求太低，考试形同虚设，造成学生对地理科目不重视

　　以往会考命题的一个基本要求是要使学生达到90%的及格率，这种刻舟求剑的思路不仅不符合教育规律和认知规律，更使命题人员每年为降低难度而绞尽脑汁，还造成以下后果：（1）降低了高中毕业生的含金量；（2）学生对地理科目不重视；（3）在教学上产生误导，在很大程度上挫伤了基层学校教研教改的积极性，不利于素质教育的推行。

　　从2002年夏季全省地理会考十所省级示范性高中的成绩统计来看，会考已失去了它的实际意义。这十所重点学校平均A等率为55.4%，B等率为34.4%，及格率为98.5%，平均分为85.67。从题量和难度来看，会考试卷比各校平时期中和期末考试的题量和难度都小，难怪学生在半个小时左右就能一气呵成，而取得如此显赫的成绩，也就不足为怪了，但这种成绩无论对教师个人，还是学校都无所谓，因为大家都知道它的含金量，所以会考也就形同虚设，失去了它的检测功能，也失去了它的权威意义。

　　会考是高中阶段水平考试，是检查评估高中地理教学质量、检测高中毕业生地理课学习是否合格的一种手段。当会考分数已经完全失去了应有的区分度，我们还能指望它来科学地评价教师的教和学生的学吗？历届考试都是如此，学生对会考，特别是地理会考也就无所谓了，又加近几年高考不考地理课，使地理科目更加不受重视了。虽然说考不考试、考难考易和知识掌握并无绝对性联系，但在高中生课业负担重不堪言的今天，学生自然要有一种轻重选择。

　　1、3命题与现实生活结合太少，体现不出素质教育目标和时代气息

　　2001年甘肃省各中学普遍使用了新教材，新版高中地理教材给人耳目一新的感觉，在内容体系上更是做了重大调整，如增加了许多地理科学的研究成果，加强了地理与生产生活的联系，突出了对学生能力的培养等，从而使其更加符合当前我国教育改革的需要，更加体现素质教育的发展方向。再加上地理列入高考科目的恢复，让地理教育工作者重新看到了希望，也知道了努力的方向。但考查今年和往届的地理会考试卷，发现试题均与现实生活结合太少，能体现时代特色的命题更是凤毛麟角。连如此重大的考试都体现不出素质教育的教育思想、体现不出时代特色，那等于否定了教学大纲的要求，否定了教师的教学策略和指导作用，使教师更加无所适从，那将来教师在教学过程中是强调基础知识呢？还是强调基本技能和开拓创新精神的培养呢？

　　新教材还注重“案例”教学和研究性学习，这一点不仅调动了学生学习地理的积极性和主动性，提高了教学效率，还促进了学生素质的全面提高。但实行新教材以来，2002年高中地理毕业会考仍然沿袭的是原来的命题思路，注重的是学生基础知识的考查和检测，而对学生能力的检测与培养重视不够，显然，这种仅驻足不前的考试方式，不能适应当前教育形势和社会发展对人才的需要。

　　1、4命题设计仍较呆板，无新意，创新意识不够

　　新教材的板面有丰富的插图和照片，内容新颖活泼，叫人爱不释手，与教材配套的各种辅助材料也设计得匠心独具，就连试卷也很有人气，很符合中学生的年龄特征，但今年的地理会考试卷依然如固，同往届那样显得呆板、落伍和老套，没有跟上时代的步伐。如果没有试卷上的2001、2002等字样，根本看不出它与前几年的试卷有什么区别。考试题没有亲和力、没有创新，就成了中学生不喜欢地理这门课，不重视地理会考的又一原因。

　　针对以上出现的一系列问题，既然目前的会考已经在很大程度上失去了导向功能和评价功能，对命题进行改革已经是势在必行。

　　2、改革地理会考命题思路的建议

　　2、1在命题中应对考试标准和教材有所突破

　　在遵循“不超纲、不超本”的原则基础上，命题材料可以延伸到现实地理世界去，以拓宽学生思维和视野，体现地理学科特色，使考试和教学都能突破自我封闭的考纲。

　　2、2加大会考难度和题量，使会考命题逐渐向高考方向靠拢

　　既然地理科目恢复了高考，会考本身也就失去它原来的意义，如果不能象其它省份一样取消，那么就应该把它作为高考的一次大练兵，在命题思路上向高考靠拢。应在以下几方面做调整：（1）在题型设计上，以高考为导向，使考试既符合目前的教学要求，又与以后的高考接轨，使学生心中有高考这一大方向；（2）在难度上，可略低于高考题，力求与高中各年级的实际教学同步；（3）在题量上，加大题量，以中等学生能答70——80分钟为尺度来设计；（4）在评分标准上，不能硬性规定及格率指标，针对不同学校的实际情况，适当降低会考等级划分标准，仍以大部分学生能过关为宜。

　　2、3注意命题的综合性，以立足时代解决实际问题为命题立意中心

　　重视同新教材视角同步的调整，加大对能力和素质的考查，突出考查学生的逻辑思维过程和研究、解决问题的方法，将知识点考查融入能力和思维的过程。要重视以现实问题为命题立意中心，重视命题背景材料的新颖性，考查学生思维的灵活性、深刻性、科学性和发散性。关注日常生活中的社会热点、焦点和人们普遍关心的重大问题。加强知识和能力的综合、跨学科的综合，考查学生运用政治、历史、地理知识分析、阐释、评价和解决实际问题的能力，以及接收新信息和利用新信息解决问题的能力，从而引导学生理论联系实际，去关注生活、关注时代、关注社会，培养学生健全的思维品质。

　　2、4更加重视考查图表资料的解读和运用能力

　　这就要求学生善于观察、发现和分析社会自然现象，善于获取、处理各种信息，能熟练判读、绘制和分析各种类型的图表，尽可能通过分析、阐发独到的意见或观点，考查学生是否具有空间概念和物体空间运动的理性思维，具备对各种信息进行多角度、多层次分析、归纳、评价并获得结论的综合思维方法。

　　2、5关注现实生活，适当增加主观性试题

　　试卷内容的设计，要突出对学生实践能力和创新能力的考查，突出激发学生对地理学习的兴趣，引导其向某个领域的深层次发展。而目前的地理会考试题主要是靠知识点的冷僻程度来拉开档次，加上标准化答案的推广，对培养学生的能力和综合素养十分不利。实践证明，主观性试题对学生综合能力的测试要优于客观性试题，特别是问答题、材料辨析题，就具有极强的生命力，会考完全可以借鉴，高水平的主观性试题应该让每一个学生都有话可说，而通过答题又能让不同层次的学生拉得开档次，正确体现学生能力和综合素质的差异。

　　其实考试只是一种检测手段，目的是为了能公正、合理地对学生、教师、学校做出正确的评价，如果把会考这个工具当成了教育的最终目的和全部工作的中心点，这显然不利于正常教学的开展，不利于提高学生的整体文化素质，不利于素质教育的健康发展。如何更科学地运用好地理会考这个工具、使地理会考在素质教育中发挥更重要的作用，这需要我们地理教育工作者长期深入的研究和探讨。