对高中地理教学环节中无效性因素的反思

　　对高中地理教学环节中无效性因素的反思

　　【摘要】目前，新课程标准的改革正在如火如荼地进行着。在这一大背景下，逐步摆脱传统的教学理念，不断探索现代教学的新理论，新方法，新模式，成为地理教育工作者关注的焦点，同时也是基础教育课程改革中教育发展的必然取向。本文从细处着手，层层分析，深入总结，分别从高中地理教学环节中备课、课堂教学及布置作业三方面进行反思，以探究影响高中地理教学的无效性因素及解决措施。

　　【关键词】 地理教学 无效性因素 反思

　　实施有效教学是新课程最终能够得以落实的一个重要条件。它需要以新的教学理念为依托，进而进行课堂教学设计及教学实施。然而，在具体的教学过程中，这一目标的实施状况却不尽如人意，因为一些无效性的因素总会困扰我们，束缚我们的手脚，左右我们的教学行动。因此，如何逐步摆脱传统的教学理念，不断探索现代教学的新理论，新方法，新模式，成为了地理教育工作者关注的焦点。本文从高中地理教学环节中的备课、课堂教学过程和作业布置三方面进行反思，探究影响高中地理教学的无效性因素及解决措施。

　　一． 欲善其事，先利其器——对备课的反思

　　古语有云：“工欲善其事，必先利其器。”强调的即是准备的必要性。而反映在教学活动中，备课则应是这个磨刀锋刃的环节。然而，为什么每次集体备课，既学习了新课标，又按要求确定了三维教学目标，写好教案，一堂课上下来，效果却与预期远不成正比？仔细分析一下，发现这里面存在诸多问题。最主要的原因就是对教材的钻研不够，尤其是在分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等方面比较肤浅，大多只停留在课本上。例如：在高中地理必修III第二单元“区域可持续发展”部分的备课时，我们只关注书本案例分析，对知识的迁移强调较少，同时根据教学参考书上确定的重点，备课组全体成员分工从网上下载课件和教案，各自为阵，对教材缺乏深层次的理解，对教学中可能出现的问题该以怎样的方式来调整等教学变数往往凭自己的想象杜撰，缺乏实际操作性。在教学设计时，由于对教材的研读及学情缺乏了解，备课中只注重写教案，教学过程中面面俱到，唯恐落下某个知识点，不管学生是否需要，时机是否成熟，生硬灌进去。尤其是在地理读图上，对课本中的所有图都要学生掌握，加大了学生学习的难度。集体备课由于是统一教案，缺乏灵活性，对重难点的区分度把握不清。同一教案，同一课件，不同班级反复炒，重点班与普通班不能区别对待，造成老师越讲越简单，学生对基础知识不能吃透，大大降低了学习热情，教学效果受其影响是毋庸置疑的。

　　反思备课过程，如何提高备课实效是关键。首先，在地理教学中，我们应当根据课程标准的要求，认真钻研教材，包括对课本、地图、教学指导意见以及有关教学参考资料的阅读。理解教材就是先弄懂课文内容，理出系统，对文字、图象、作业认真研究；分析教材要找出重点难点，分析教材的地位、作用、背景和有关联系，还要分析教材的结构、规律、概念等，通过教材知识的再学习，并结合学习实际，进而实现教材知识的重新整合。其次，以如何教会学生学习为主要目标，根据地理学科的特点及学生学习程度（学生的学习方法和认知规律），对教学过程、教学语言、板书等进行重新设计。树立以学生为本的教学理念、备课中要注意学生日常生活中的实际，让学生注意观察、体验，一切从实际出发，使学生学会学习。

　　例如：在高一地理必修III第一章第三节《区域发展差异》的备课中，我们先对教材的重点难点及相关的知识点进行整合后，以课本的活动题为突破口，由主备教师写出初步教案发放到备课组每个成员并开设研讨课，从东、中、西部的区域差异（发展差异、产业结构差异、工业化与城市化差异）着手，让学生对课本中有关图表和数据进行表述，找出相应答案。在对研讨课进行讲评的基础上，根据各任课班级实际，备课组成员相应调整各自教案，做好个人二次备课（让学生学会分析区域的差异需从区域优势、限制性因素、面临的问题及解决措施几方面进行分析），使学生掌握学习案例分析的方法，收到了良好的效果。

　　二．“项庄舞剑，意在沛公”——对课堂教学的反思

　　我们若把课堂教学环节比作一场剑舞表演，那么它所要传达的内容就不仅仅是舞剑本身的优美，更多的是期望通过表演，从学生处获得最强烈的反馈。教师的教，是已知者向未知者传授知识、培养能力、进行思想教育，使未知者变为有知；学生的学，是未知者向已知者求知，在已知者的指导、引导、辅导下，学习教学内容所规定的知识，发展智力和能力，提高认识，树立正确观点，由不知不能转为知和能。长期以来，教学活动一直被人们狭隘地理解为“特殊的认识活动”。在大多数人的印象中，教师理应是课堂的主导者，而教学内容也并非自发产生，需经过选择与加工。如若这般，课堂教学过程则变成“背课”，而课堂则作为舞台上演着一出出众星拱月般的教案剧。遗憾的是，那追光投射的地方永远站着师者，而我们的学生，只能立于周围某个昏暗的角落，借着一点月的光辉。每个人都希望充分发挥主动性，学生亦不例外。长期的“配角”经历极易使学生产生厌学、厌校的情绪。新课程理念主要是秉承“以学生发展为本”的教学理念进行民主化教学互动。大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正进入“以我为中心”的学习境界，从而构建多层次的师生互动、生生互动、家校互动等和谐互动教学。尽管我们一再强调要更新观念，要重视学生个体的参与和个性发展，但这些内容在实际课堂教学中却很难实施。

　　为了活跃课堂气氛，有时我们经常碰到以下情况：老师让学生分组讨论某个问题时，学生非常活跃，但由于缺乏自我调控能力，所以课堂往往像一窝蜂似的无任何纪律可言，且此种讨论所得的结果中并无多少可取的有效信息。而平日课堂提问时，主动回答问题的学生寥寥无几，经常出现老师自问自答，个别基础较差的学生甚至把上课当作听“天书”，堂而皇之地以课堂为温床。如何正确处理和调节好课堂气氛，真正做到师生互动？我在教学中做了一些尝试。在“地球自转”内容讲述中，怎样能让学生正确理解和掌握“线速度”这一难点呢？我引用了“田径运动场”的例子打比方给学生听，收到了意想不到的效果。现将课堂教学实录片段摘录如下：

　　师：同学们知道，地球是个球体，自传一周为360度，约24小时，每小时为多少度？

　　生：（异口同声地）15度。

　　师： 对。自传角速度各地都相等。 那么自传线速度如何呢？

　　生：（一片沉寂，无人回答）

　　师：下面我来打个比方。同学们观看过运动会中的跑步比赛，一定熟悉田径场上的圆形跑道吧？现在假设在同一起跑线上，每个运动员以同样的速度跑完一圈，那么内圈和外圈的运动员哪个先到达终点并且省力？为什么？

　　生甲：内圈。内圈最短。

　　师：对了。现在我将假设条件变化一下，如果要求每个运动员都要在同一时间到达终点，那么他们的速度相同吗？如果不同，谁的速度要求最快？为什么？

　　（气氛顿时活跃，学生相互讨论）

　　生乙：不同。最外圈的运动员速度要求最快，因为外圈最长。

　　师：回答的很好。（趁热打铁）运动场上的圆形跑道就相当于我们地球的纬线圈，纬线圈越短，线速度就越小，反之，线速度就越大。南北两极由于是点，所以既无线速度又无角速度。哪位同学能归纳一下“地球自传的线速度差异”？

　　生丙：赤道线速度最大，越往两极线速度越小，南北两极既无线速度又无角速度。

　　“开放”的归宿必然是“多样”。课堂教学的多样性、多变性，呼唤着多样的教学设计方案的出现。课堂上往往会发生许多我们意料之外的“状况”，这对于教师的应变能力也是不小的考验。一位合格的教师，除了需要掌握深厚的专业基础和先进的教学方法，同时也需兼备敏锐的预见性——能够预见部分可能出现的意外状况。这种预见性需以对学生心理和时代精神的洞悉为基础。教师，既是教学过程中的领导者与组织者，也是学生学习过程中的重要启蒙者。师者，需通过启发式教学，激发学生的求知欲望，提出调动学生积极性的问题，引导学生从多角度研究和观察地理事物，培养综合分析、判断推理、概括总结、类比应用等方面的能力。

　　例如，我在讲解“黄赤交角”概念时，先让学生了解平面的圆到立体的球的有关知识（圆、圆半径、球周长、球半径），从了解地球两极与赤道的概念，以此延伸，让学生理解经线、纬线，然后进行空间概念训练，讲解赤道面和黄道面，进而得出“黄赤交角”，使空间想象落实到具体形象的图形中，抽象思维转化为形象思维，这一系列思考过程，不是教师先讲结论让学生背，而是引导学生通过自己观察思考获得知识，促进思维发展。

　　学生应成为课堂学习活动的主体，也应是我们教学的出发点和归属点。无论是教学环节的预置还是课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提。教师需学会换位思考，“以己度人”，把自己放回到学生那个年龄层次，根据学生的心理特征和时代精神，尽可能地设想学生在学习中的“可能”，设想学生经验基础上的“可能”，设想其“可能”感兴趣的问题。当我们在独立研究了课标和教材之后，才可在此基础上设计一般性学习目标。这样才能提高课堂教学的效率。

　　此外，教师还应注意在上完每节课后，及时地写好教学后记，将自己一节课中精彩的片段或心得记录下来，不断积累教学实践经验，努力提高教学效果。一次县教研室来我校调研，有关老师听我上的课，由于听课安排是临时决定的，我事先未作任何准备。上完课后，我写了以下这篇教学后记：

　　今天讲解“地壳物质组成和物质循环”，正赶上县教研室临时调研听课，由于临时听课，事先一点都没作准备，只能凭以往的经验怀着忐忑不安的心上完了一堂课。说实话，这堂课上下来学生究竟掌握了多少内容心中无数。事后，我在学习效果反馈中却意外发现，学生对“地壳物质循环图”却掌握的特别好。原来。我在讲到“地壳物质循环”特别是“三类岩石转化”过程时，采用边讲边画的教学方法指出相互转化的条件，并让每位同学各自画一幅与老师黑板上不一样的“地壳物质循环图”。由于学生熟知了三类岩石的相互转化条件，因此都能准确的画出“地壳物质循环图”

　　这堂课给我的启示是：要备好每一节课。不打无准备之仗。同时在教学中要多加强学生的动手能力，培养学生绘图﹑读图﹑析图能力。

　　三． 人有不同，药有千种——对作业布置的反思

　　一般情况下，为了检测一堂课的效果，使学生所学的知识点能够得到及时巩固，老师都要布置一些相应的作业。然而，在布置作业时，我们总是普遍撒网，认为“多多益善”，要求学生完成相应章节的所有题目，却忽略了他们在学习基础和学习程度上的差异性。这样，由于时间有限，作业量大，学生为了完成任务，往往相互抄袭，或者乱做一气。老师因此而不能在第一时间掌握学生所反馈的真实学习状况，进而也就无法针对学生学习情况制定下一步学习目标。在作业批改中，大多数老师只是简单的打 “√”或“×”, 不能从学生的作业中发现带有普遍性的问题，由于缺乏对不足的积累，因此无法给以后的教学提供经验和借鉴，重复性错误的发生也就不可避免。

　　反思作业布置与批改，我们应该改进我们的教学：首先在作业布置上要有针对性的选择，要根据学生的学习程度相应地选择不同题目，作业题可分成容易、较容易、较难三部分，对基础较差的学生可以要求只做容易题，对中等学生则要求做较容易题，而对学习基础较好且理解能力较强的学生可要求做较难题。例如：在高一地理必修1－必修3的每个单元检测的题设计中，我一般把试题分为考点突破、考向示例、变式演练、课时反馈、活页作业等几个栏目，把各栏目分成基础题、较难题两大块，对基础较薄弱的学生只要求做基础题部分（一般的选择题和读图题），并交给他们答题的思路，掌握正确的答题方法（尤其是读图识图）；对基础较好的同学则要求做全部。这样，通过练习反馈，可以有针对性的对学生答题错误进行纠正，避免答题失分现象。

　　其次对作业要及时进行批改。在作业批改的过程中尽量采用眉批的方法，纠正作业中的错误，并要求学生自备一本错题本，自行分析错误原因，标明正解并进一步写清解题思路。再次是搞好测验的定性和定量分析，从中检查教师的教学水平和学生理解知识掌握技能的情况，找出具有代表性的问题，分析其产生原因，据此制订新的教学方案。同时教师可通过座谈会这种方法请学生来提意见，以求教者的身份虚心请学生发言，少听赞扬，多听批评，尽量不为自己辩解。这样做不但不会降低教师在学生心目中的地位，反而会密切师生关系，听到学生对自己教学的真实意见，有助于自己教学水平和教学质量的提高。

　　总之，我们在教学中要按照新课标要求，刻苦钻研教材，不断总结经验，抓好教学的每一个环节，消除无效性因素的影响，充分调动学生学习的积极性。只有这样，教学水平和教学质量才能得到真正提高。

　　参考文献：1．《高中地理课程标准》人民教育出版社 2009年版

　　2．袁书琪 《地理教育学》，高等教育出版社 2001.1

　　3．林宪生 《地理教学论》 中国科学文化出版社