实现主体性发展的发展性教学

　　实现主体性发展的发展性教学

　　——课题《地理新课程与学生的自主性发展》研究论文

　　李葆红 （ 泉州六中 362000 ）

　　提 要 分析了促进“学生主体性发展”的重要性，阐述发展性教学在促进“学生主体性发展”中的重要作用，借鉴“发展性教学”的理论指导解读《基础教育课程改革纲要》的部分论述，并根据发展性教学的特点来设计我们教学活动。

　　关键词 主体性发展 发展性教学 基础教育课程改革

　　一、 问题的由来和解决问题的指导理论基础

　　促进学生的自主、主动和创造性发展，培养其良好个性，使学生得到生动、活泼、主动的发展，是教育改革的起点和依据，也是实施素质教育的核心问题。长期应试教育背景下教育虽然承认教学活动是师生共同的活动，但却特别强调教师在这一过程中的主导作用，认为教师是施教者，具有绝对权威，教学的目标、课程、教学内容、教学方法与评价都是由教师决定的。它把学生当成接受知识的容器，始终处于被动的接受地位；学生的需要、兴趣、自主选择、创造性，以及个体差异性都被忽视了，也就是说学生的主体地位被抹杀了；其结果是使学生个体和群体本应表现出的高度的主动性、自主性和创造性受到压抑，全民族创新意识和创新品格的发展因而受到严重影响。因此，在今天的基础教育课程改革中，研究如何建立起学生是学习的主体思想，最终实现学生主体性发展等问题，具有深刻的理论意义和重大的现实意义。

　　有关专家经过长期的研究后指出：发展性教学理论是在当前基础教育课程改革下实现学生主体性发展的重要指导理论。

　　关于发展性教学问题，前苏联的赞科夫等著名教育理论家们进行了卓有成效的研究。有关发展性教学概念内涵的界定，大多数的发展性教学理论都有共同的其本点：发展性教学是一种以培养学生主体性发展为主要目标的教学；它体现主体教育思想，强调尊重学生主体地位和主体人格，它的最终目标是要实现学生的自主性、主动性和创造性等方面的有效发展。

　　国务院副总理李岚清在《基础教育的根本任务是提高全民族的素质》一文中指出：“只有全面发展的人，才是对社会最用的人。”全面发展是时代的要求，更是中国国情的需要。我国社会主义现代化的发展，要求学校培养的人必须具有良好的品格，有较强的适应社会的能力，有较高的文化素养。他们不仅会学习、会生活，而且会创造、会做人。主体性的高度发展是这样的人才的主要特征。主体性教育的思想体现在教学观上，其典型表现形式就是发展性教学。发展性教学是以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学思想和教学方式。提高全民族素质，培养全面发展的现代人，这是当前我国实施素质教育的根本宗旨，也是发展性教学的根本出发点。

　　二、 借鉴“发展性教学”的理论指导解读《基础教育课程改革纲要》的部分论述

　　1、 用现代教学观念看待基础教育课程改革的基本观念

　　发展性教学的核心是现代教学观念。区别于传统的教学观，现代教学从主体教育论出发，要求确立整体综合的观点、发展的观点、结构的观点 、主体性的观点、活动和实践的观点、教学认识的社会性观点，正是这些构成了发展性教学的核心思想。这一核心思想又不折不扣地体现在基础教育课程改革的基本观念中：结论与过程的统一、认知与情感的统一、构建充满生命力的课堂教学运行体系等等。

　　2、以发展性教学的准确目标定位看待基础教育课程改革的目标

　　发展性教学的目标是促进学生主体性发展。主体性包括自主性、主动性和创造性三个方面的内容。体现在此次基础教育课程改革的目标中是：改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力；改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。具体化在地理课程标准的前言：全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。对于地理学科来说，必须变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。

　　3、 发展性教学能促进我们尽快地转换教学观念

　　发展性教学主要是针对传统教学中严重忽视人的发展这一弊端而提出的。此次基础教育课程改革的核心是全面促进学生主动地发展。

　　三、根据发展性教学的特点来设计我们教学活动

　　1、 主动参与

　　主体参与是建构学生主体的基本途径。发展性教学强调培养学生主动参与的意识和主动参与的能力。主体参与不是“学生中心”，更不是放任自流，而是最大程度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位，引导学生从认知、情感与行为各方面都积极地投入到学习的全部过程中来。主体参与的目标在于：通过构建学生的主体活动，完成认识和发展的任务，促进学生主体性发展。主动参与又包括以下两个方面：

　　①教师提供给学生主动参与的机会。在教学活动中，学生的活动达到一定的质和量，在课堂教学中要规定一个师生活动量的合适比率，给学生自己阅读教材的时间，给学生动手操作的时间，给学生讨论问题的时间，给学生表达意见的机会，特别是给学生质疑与提问的机会。如一个综合地理区域学习前后可上网查阅更多资料，就区域特点和发展前景表达更多的看法等等。

　　②教师要关注每一位学生参与程度，不同的学生在参与时有着鲜明的个性差异。

　　2、 合作学习

　　发展性教学将教学过程作为师生共同构建学习主体的过程，在充分尊重人格的基础上，通过多样、丰富的 交往形式，不仅为学生提供一个自由和谐的学习环境，而且承认教学认识活动的社会性，将师生间的社会交往纳入认识活动过程，使教学认识成为一种社会文化活动，成为学生认识发展中的一个重要内容。以小组合作和角色扮演是有效的实现途径。如《东南亚》一课教学设计是：以扮演不同旅行社角色进行学习分工，上网查阅资料、整理资料、设计创意广告和旅游线路、模拟旅行社广告演讲、模拟导游员现场解说等等。学习小组成员间可以互相不断揣摩交流，师生间的交流指导。

　　3、 尊重差异

　　教师承认学生发展的独特性，要尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花，鼓励他们形成自己的特色和鲜明的个性。如利用个性差异进行小组分工，电脑水平较高的同学上网，语文好的同学撰写广告词等等，鼓励不同小组广告创意有自己个性特色。

　　4、 体验成功

　　成功的体验对于学生发展良好的自我意识，养成乐观向上的个性是非常重要的。正是由于成功的体验，不仅为学生积极主动的行为提供了强的动机，而且能促进学生形成良好的态度、稳定的情绪情感、崇高的理想和信念，养成他们健康的人格。如学习小组每一成员完成分工时发辉了自己的特长，赢得了师生的认可，从而获得成功的体验。

　　发展性教学强调让每个学生——处于不同水平、不同层次的学生都能体验成功。尤其是对那些挫折多于成功 、沮丧多于快乐的学生，对那些受到训斥和被群体冷落的学生，更要为他们提供机会和条件体验成功，从而让他们相信自己能学习、会学习，相信自己“我能行！”这样，每个学生都能在原有基础上得到理想的发展。如教师及时抓住这些学生的闪光点加以肯定，不断给予人文关怀等等。