实施高中地理新课程有效教学的一点体会

　　实施高中地理新课程有效教学的一点体会

　　在高中地理新课程实施几年的时间里，为了实现有效教学，我们不断地探索和实践，不断地改变和更新我们的观念和思维。所谓“有效教学”，是在仅有的40分钟课堂教学过程中，通过师生间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”、“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。要实现高中地理新课程的有效教学，要求我们认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。

　　一、在设计教学方式以前一定要研读课标

　　课堂的40分钟里要教什么内容？哪些知识点是重点和难点？通过课堂的学习，要实现怎样的目标要求？在传统的教学中，我们依赖教学大纲来解决这些问题。但在新课程的教学中，我们没有明确的教学大纲，只有“课程标准”。因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课标的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。

　　部分老师一拿到教材就开始进行备课，把教材的每一个环节、每一个知识点甚至每一句话都进行处理，教给学生。但当学生进行测试或参加考试的时候，却发现考题并非考查教材的内容，甚至可能遇到教材中未提及的概念。是试题“超纲”了吗？当然不是，原因是我们的教师没有认真研读课程标准，简单的“教教材”并未达到课程标准要求。例如，在教高中地理人教版必修三第三章“区域自然资源综合开发利用”时，课标要求为“以某流域为例分析该流域开发的地理条件，了解流域开发建设的基本内容以及综合治理的对策措施”。人教版教材选择了“美国田纳西河流域的综合开发”作为例子，如果教师只把课堂重点放在田纳西河，那是绝对不能“达标”的。通过解读课标可知，课标并没有明确要求具体掌握哪一条河流。因此，在教学过程中，我们必须在学习田纳西河流域后，总结出流域开发的一般思路。然后，让学生利用分析流域的思路，对伏尔加河流域以及我国长江、黄河、珠江等流域开发的异同进行分析，培养分析问题的能力，实现知识的迁移。

　　二、选择有效且高效的教学内容进行教学

　　在课堂有限的时间里，我们不可能把全部的内容教给学生，必须选择有效并且高效的教学内容，让学生通过这部分内容的学习得出规律，掌握方法。

　　首先，我们可以从不同版本的教材中选择有用的教学素材。

　　在高中地理新课程的实施过程中，出现了“一标多本”的情况。在统一的课程标准下，各地分别使用人教版、北师大版等四个版本的教材。因此，在教学过程中，教师可以根据教学的需要，对教材中的内容进行增加、删减和替换，来达到课程标准的要求。

　　同样以流域开发为例，四个版本选取的案例如下。

　　版本 案例

　　人教版 美国田纳西河流域

　　湘教版 美国田纳西河流域

　　北师大版 塔里木河流域的治理

　　山东版 长江流域

　　上面提到，我们的目标是要让学生掌握流域开发的总体分析思路。在时间有限的课堂教学中，我们不可能让学生把每一条河流都详细进行学习和探讨。因此，我们要选择一个有效且高效的案例进行详细的分析。由于学生的世界区域地理知识基础较为薄弱，对美国的田纳西河较为陌生，我在实际教学中就曾用长江这一学生较为熟悉的案例替换田纳西河的案例。学生通过分析长江各河段的地理特征，得出河流各河段开发利用的一般规律，如长江上游多峡谷急流、水能丰富，适合梯级开发；再让学生对照田纳西河梯级开发的情况，学生的印象十分深刻。至于塔里木河、伏尔加河、尼罗河等，以练习巩固的形式提供给学生，实现知识的迁移。

　　其次，我们可以从新闻时事材料中选取典型的案例进行教学。人文地理知识，尤其是关于社会经济方面的知识，发展变化很快。教材中的案例往往比较陈旧，因此，我们可以关注一些热点的新闻时事，选取合适的材料作为我们教学的案例。如2008年北京奥运、首都钢铁厂的搬迁、渤海南堡油田的发现、云南普洱地震等素材，都可以运用到我们的实际教学中。

　　此外，使用适当的乡土案例进行教学也可以活化新课程的教学。乡土地理案例，既能延伸、拓展教材内容的配置，又能体现“地理课程标准”重视培养学生对地理实际问题的分析、探究能力的要求。由于乡土案例往往是发生在学生身边的、本地区的实际例子，学生对案例的内容较为熟悉，有自己一定程度上的感性认识甚至是理性认识。选用乡土案例在于积极地选取学生身边的例子去教育学生，启发学生的思维，在课堂中更容易调动起他们的学习积极性，活化整个课堂教学，使学生能够表达出自己的看法。例如，在讲解农业地域类型季风区的水稻种植业的时候，穿插“增城丝苗”这一案例，对水稻种植有了解的学生能够对水稻的种植过程、劳动者的精耕细作、政府大力修建水利工程等问题说出自己的认识；而在城镇的学生虽然对水稻的生产特点不甚了解，但都知道自己家乡的丝苗米很出名、很好吃，容易对这一学习内容产生兴趣，会积极地参与探讨问题，最后把材料与教材结合起来进行归纳总结，有效地完成了教学内容，对学生进行了乡土地理教育的同时，又培养了学生自主学生的能力和解决实际问题的能力。

　　“条条大道通罗马”，在教学中，教师可以根据学生的知识基础、理解能力等情况，选择有效的教学内容，以达到相同的课标要求。

　　三、教学实施过程中要注重让学生进行有效的活动

　　在新课程的教学中，教师就像电影的导演，是课堂的主导者，而学生就像演员，是课堂的主角。在教学的过程中，教师应尽量把时间还给学生，发挥学生学习的主体作用。为了提高学生课堂活动的有效性，教师要精心设计教学的过程，对学生什么时候动脑、动手、动口等都要预先进行设计和调控，并避免流于形式。例如，在课堂提问时，我们要避免问学生“是不是”、“对不对”这样的问题，而要让学生真正动脑思考。提问时也要注意技巧，可以多一些个别提问，少一些集体提问，让学生精神集中，避免滥竽充数。在让学生讨论问题时，也不能一句“开始讨论”就让课堂变成了集市，要组织学生分小组讨论，明确讨论的目的，选出陈述结论的小组长，在小组长回答后还要让组员加以补充，尽可能让多数的学生参与学习活动。

　　以讲授“热力环流”为例，教师通过模拟实验，让学生明确了热力环流的原理后，可以让学生探讨海陆之间、山谷与山上、市区与郊区的热力环流情况，并要求学生到黑板上绘制环流的示意图。让学生到黑板上绘图，比单纯的口头表述更有效果。教师可以根据学生的完成情况，对学生存在错误的地方进行及时的纠正和点拨。而当学生在黑板进行练习的时候，也要注意让其他的学生在练习本上同步落实，不能让学生活动变成一个学生的事情。当学生完成后，教师大可不用急着评价学生是否正确，可以再叫一名学生评价前面学生的绘图是否正确，并让他做简单分析。通过老师的精心引导，使全体的学生都能参与到学习的活动中来。

　　四、教学实施过程中要注重方法和规律的点拨

　　在教学实施过程中，我们要注重对学生进行方法和规律的点拨，提升学生进行知识迁移的能力。例如，我曾上一节地理的时事热点专题课，我准备了2008年北京奥运、首都钢铁厂的搬迁、渤海南堡油田、“人造太阳”等十多个热点材料。如果单纯的引导学生把材料一个接一个地讲练完毕，一节课下来，学生的收获只是掌握了这些时事热点材料所涉及的内容。有效的课堂应该是让学生掌握分析时事热点的方法，而不仅限于了解材料本身。因此，我先选取了其中一个材料进行分析，让学生明确解决热点材料题的一般方法：从材料中提取信息→回顾相关的知识点→应用知识解决问题。完成相应习题后，我还进一步提出问题：根据上述材料，结合我们所学知识，同学们又可以怎样来命题呢？学生各抒己见，气氛活跃。可见，教师如果重视方法和规律的点拨，学生不但掌握了材料信息，更具备了分析同类时事热点材料题的能力，课堂更具实效。

　　五、及时进行有效的学习反馈

　　我们可以通过作业、测试和课堂评价表等方式多角度进行有效的反馈，了解学生学习的效果。

　　作业不宜多，宜精。布置作业时可以选择表述为主的思考题，如分析我国季风水田农业发展的优势区位因素，首都钢铁厂搬迁的原因等。通过表述性的作业可以培养学生利用学科术语规范表述的能力，也便于教师从学生作业的存在问题中了解学生的学习状态。

　　测试的试题要精选，可以对平时训练过的题目进行改编，测试学生迁移知识的能力。同时，在测试后注重让学生进行错因的分析，写考后感等也利于教师了解学生的学习情况。

　　在授课结束后，还可以用课堂评价调查表的形式，了解学生的学习效果。举例如下。

　　高中地理学习过程自我测评表

　　班别：_________姓名：___________座号：________

　　章节 ? 课题 ? 时间 _ 周 星期__

　　知识要点 重点难点记录 练习反馈 掌握情况 疑难记录

　　1. ? ? ? ?

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　　让学生在课后根据课堂内容自己整理出该节课的知识要点，并记录自己的掌握情况和疑难点，把学生的学习情况及时反馈给教师，教师可以根据具体情况改善教学的方式和方法，提高教学实效。