完善地理课堂的小组合作

　　完善地理课堂的小组合作

　　摘要：小组合作学习是一种比个体学习效率更高、质量更高的学习，是小组成员发挥集体智慧，团结协作，共同完成一项学习任务的学习方法，但这种课堂教学的实施给教师提出了更高的要求，在教学实践中难免会出现一些偏差，教师应该从探究内容、预习过程、学生参与的机会、教师的任务、评价方式等几个方面引导学生开展有效的合作学习。

　　关键词：高效课堂；小组合作学习

　　中图分类号：G633.55　文献标识码：A　文章编号：1002-7661(2011)08-061-02

　　新课程标准指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作和交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。”

　　为适应新形势的需求，小组合作学习越来越多地被教师运用到课堂教学中，通过实践这种学习方式确实值得提倡，它是一种比个体学习效率更高、质量更高的学习，是小组成员发挥集体智慧，团结协作，共同完成一项学习任务的学习方法，也是充分发挥学生主体作用的一种有效方法。

　　一、小组合作学习的意义

　　1.能力培养的需要

　　素质教育把培养学生的态度和能力放在重要的地位，人生存在社会中，合作交往能力是至关重要的。

　　小组合作学习是培养学生合作交往能力的重要方式。如在课堂教学中教师提出问题，采用小组讨论的方式，引导学生合作、探讨，通过学生与学生的接触，有效地培养学生与人合作交往的能力。

　　2.强调主体的需要

　　素质教育的核心之一就是强调“学生主体”。我国的国情是班级学生众多，大班教学为主。教师无力顾及其他学生，他们的个体差异经常被忽略，他们对学习的积极性和主动性被限制，使大多数学生缺乏主动参与的精神。

　　小组合作学习要求将学生视为教学活动的主体，活动的设计和指导思想要以学生“发现”和“探究”为核心，让每个学生明确自己在合作学习中的任务、职责和重要性，从而强化他们的主体意识。

　　3.促进全体的需要

　　素质教育强调“全体学生参与到教学的全过程”。在合作学习的过程中，学习的结果不再是教学追求的唯一目标，无论是小组讨论或其他形式，都追求使每个学生有机会参与到学习中来，追求使学习的过程更生动、活泼，更具有吸引力；追求使学生的人格、个性和彼此的差异性有更充分的体现；追求使学生的综合能力得到锻炼和提高。

　　二、小组合作学习对教师的要求

　　1.转变教育观念

　　新的课程标准理念认为，一堂课的好坏，不看教师讲得如何精彩，而要以学生参与的态度、深度和效果加以判断。新课程理念去改造和战胜传统教育观念有多么艰难，而这个难就难在教师本身。教师应深刻认识到教师在课堂教学中应成为学生学习的组织者、指导者和参与者，建立平等、民主、教学相长的师生关系。

　　2.提高专业素质

　　现代化教学课程具有开放性、探索性和实践性等特点。教师必须加强学习，重视自身专业素质的提高，学习开展合作学习活动的具体方法，同时要重视相关资料的积累、逐步丰富资料储备。只有这样，教师才能在课前作好充分的准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等；教师的课堂教学才能具有预见性，课前能预测出学生将会出现的情况并确定解决的办法；教师在课堂教学中遇到不可预见的问题时，才能随机应变，及时改变教学方法，机智灵活地处理问题；面对学生提出来的一连串问题，教师才能做到给学生提供足够的信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，使他们学会思考，指导学生通过哪些途径去寻找答案，使教学任务顺利完成。

　　三、小组合作学习存在的问题、反思及对策

　　只要留心观察就不难发现：由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其定义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。那么，当前的小组合作学习主要存在哪些问题?作为教师又应该如何引导学生开展有效的合作学习?

　　1.探究内容、时机

　　在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。

　　反思及对策：教师要根据教学内容、学生实际，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

　　是否进行小组合作学习，关键是学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。全班教学、小组学习与个人学习是三种基本课堂组织方式，其作用难以互相取代，应该根据教学任务、教学主体与教学环境条件等因素适时地恰当的选择匹配，而不能为了合作而合作，为了讨论而讨论。

　　2.预习过程

　　在课堂中，教师提出问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。其实这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。提出问题后教师不引导学生认真读书，深入思考就组织学生讨论，这样，学生没有经过独立思考，就匆忙展开讨论，一方面使得一些学生因思考不够成熟，而导致讨论流于肤浅。另一方面如果学生在合作交流前没有独立思考，没有形成自己的思想认识，没有整理好自己的思维，从心理上做好与人交流的准备，那么在合作学习中只能是听众。

　　反思及对策：课堂的活跃应该是思维的活跃。探究问题前，自主学习是必要的，只有这样学生才能形成自己的思想，使合作探究过程得以顺利进行。在教学中，无论是什么方式的合作学习，都应该建立在学生个人独立思考和体验的基础上，一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。可以说，没有独立的思考，也就没有真正的合作。因为学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。因此教师在组织学生参与讨论或探究之前要留给学生一定的独立学习思考的时间。办法是在小组合作前，先让每个学生独立做一做、想一想，或者把想法写一写，然后再到小组交流，其他人倾听，经过讨论，形成集体意见，这样每个人都有思考的机会和时间。

　　3.学生参与的机会

　　一般情况下，小组合作学习小组是按照全班学生的学业成绩、能力等进行分组，使每组都包含综合素质低中高的学生。这种小组有助于小组成员的互助合作，以好帮差等优势，逐渐成为一种广泛采用的合作模式。实践证明这种组织形式有其积 ?极的一面，也有其不足的一面，即极容易导致一两个学生“独霸讲坛”，这些学优生凭借优良素质，在小组中扮演着核心人物，主宰整个小组，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与主动性欠缺、思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。这样，就使得小组学习存在着事实上的“不平等”——参与机会不均等现象十分严重。?

　　反思及对策：对于学习有困难的学生，教师应予以足够的关注，加强监控和指导，使每个学生都能在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。

　　一是培养学生合作意识。对于那些自我意识较强，听不进他人意见，甚至轻视他人的学生，教师要引导他们认识到寸有所长、尺有所短的道理，应当取长补短，互相合作；要教育他们学会用欣赏的眼光看待他人，善于发现同伴的优点，学会鼓励自己的合作伙伴；要教育他们在积极参与的同时，还要考虑到其他同学的存在，关注全组的利益，交流要有序进行，尽量顾及到组内每一个成员；要激发他们相互帮助的学习动机，鼓励他们对学习困难的学生提供帮助，要具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。而对于那些学习水平偏低，缺乏合作勇气的学生，教师要肯定他们的能力，经常有意识地引导、鼓励他们增强自信心，调动他们的积极性，使之主动参与合作。二是在小组内进行角色分工。最好组内每人分配不同的职务，从而使组内人人有事做，避免了一人主宰合作学习的现象发生。

　　4.教师的任务

　　课堂上学生在小组活动，教师在干什么?通常情况下，学生讨论的时间正是教师无事可干的时候，教师要么在讲台前踱来踱去，等待学生，要么象征性地到学生中间走上两圈，再则就是做自己的事，如准备下一环节的教具，为下一步教学作准备等等，总之，此时教师的注意力大多不在学生身上。

　　反思及对策：合作学习的成功与否，同教师的引导参与是分不开的。当学生进行合作学习的时候，教师该做的不是等待、观望或者做自己的事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导：当个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利进行，并且不流于形式；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；当小组的交流和讨论出现浅层次、表面化的现象时，教师要及时引导启发，打开学生的思维，使得问题的讨论不断深入。

　　在学生进行小组合作学习的过程中，教师采取的应是一种友好的，建议性的态度和行为，既不过多干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。

　　5.评价方式

　　存在评价方式单一，评价方式不公平现象。怎样给学生合理的评价，我们需要有一套合理、公正的评价系统，不公正、不全面的评价也极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。

　　反思及对策：教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

　　以上是对小组合作学习的教学反思，在我们对其大力倡导、积极实践的同时，还应对在探索过程中出现的问题不断思考，在冷静的思考中不断调整、改进，只有这样，才能真正理解和把握合作学习的所秉持的各种理念，并在教学中灵活应用合作学习的各种基本策略，也才能逐步走向真正有效的合作学习，促进学生主体性发展，真正实现从传统教学向现代教学转变。 ?