实施地理有效教学需做好的“有效”工作

　　实施地理有效教学需做好的“有效”工作

　　在素质教育向纵深推进的背景下，“有效教学”风生水起，作为一种教学理念越来越被更多的教师所接受，并在教学中实践、丰富和发展着。有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。“有效教学”就意味着教师能够有效“教学准备”、有效“讲授”、有效“提问”(并“倾听”)学生、有效地“激励”学生。如何实施高中地理有效教学，我认为要着重做好下面八个“有效”工作。

　　一、目标有效 教学目标是教师在完成教学任务时所提出的概括性要求，是整个教学活动的灵魂，也是每节课教学的方向。教学中要认真研究课程标准，科学设定教学目标中的知识点、能力点和情感点，做到目标具体，实效性强。知识点的确立，要认真解读课程标准，细化考点，研究考点的最佳达成方法。同时，我们过去的课堂教学过多的侧重于知识与学科技能的培养，而对于第二维目标（方法与过程）和第三维目标（情感、态度与价值观）缺乏重视。现代高考的命题理念是 “能力立意”，对知识积累的考查有弱化的趋向。而能力培养的本质就是学习方法和解决问题方法的培养问题，实现能力培养的关键是学习和实践过程的体验。因此，教学中要实现三维目标的融合，在过程与方法中培养学生兴趣，提升学生学习能力。再者，教学中要定好长期、中期以及短期的目标。对短期目标，主要是通过认真钻研新课程标准，深入研究教材，明确各知识点的要求及掌握的程度；对中期目标则着眼于知识点，关注知识面，形成知识网络，以促进学生个性发展，让学生形成系统有序的学习；而对长期目标，我则注重使学生在思想、品德、能力、情感、意志等方面得到发展。实际教学中，短、中、长期目标相辅相成，协调进行，大大提高了教学的有效性

　　二、方法有效 “教学有法，教无定法”。实施有效教学，教学方法的创新是关键。要进行教育教学的创新，改变教师的教学模式和授课方式，转变学生的学习方法。制定了详细的教学进度和教学计划，备课中要优化教学设计，讲究教学艺术，尤其是抓好教学目标的问题设计、情境设计和方法设计，做到有亮点、有创意。教学中把有效教学的课题研究与组织教学的全过程行为结合起来，积极改变知识的呈现方式，教师由“讲师”向“导师”转变，由关注知识向关注学生发展转变，创设有效的问题情景链，用问题驱动学生学习，并通过情景的变迁，层层递进，拓展延伸。创造性的处理和运用教材进行课堂教学，“以学定教”，关注学生学习过程中出现的问题和需求。①用“课程观”解决机械教教材的问题 ②用“整合观”解决“精选”的问题 ③用“学情研究”解决机械重复的问题 ④用课堂互动解决教学模式单一的问题。

　　三、过程有效 有了好的材料，好的创意和课件，思路方法也很好，但是如果教学过程的环节设计不合理，或者教师缺乏课堂教学的即时处理能力，也很难取得预想的效果。这是我在听课过程中经常遇到的一种情况，常常令听课者为授课者扼腕而叹。所以，教师要想在课堂教学中“懒一点”， “藏巧”激趣，“出错”生成，给学生以用武之地，在平常的备课中需一丝不苟，科学谋划，细化好每一个环节。精细化的过程设计千万不能少。现在提倡学生的自主、合作、探究学习，教学也正在从预设性教学向非预设性教学发展，应对以动态生成为特点的素质教育的课堂教学，教师对教学过程中的一些重要环节，要从更多角度进行准备和预设，并锻炼自己处理突发性问题的应急能力，提高对课堂教学的控制力。不然，很难有效实现三维的教学目标。

　　四、训练与反馈有效 训练要贯彻“小题大做，大题小做，错题重做，偏题不做”的原则，精选习题，有选择的作题。选题时多在主干知识、命题意图、解题思路、方法剖析上下功夫。不追求偏题怪题，注重效率。错题不能只追求答案，而应反思错因，究错、纠错，总结思路、方法、技巧、规律才是关键。试题要尽可能避免单一性训练，要注意综合性和立体性教学。各阶段命题要注意科学性，不仅对学生起到评价作用，还能起到一定启发作用。并且要教会学生审题、规范答题，进行补偿训练和变式训练。在讲评课上要做好五讲：①讲知识 ②讲思路 ③讲误区（盲区）④讲规范 ⑤讲拓展。力求做一题，得一法，会一片，事半功倍。

　　五、课堂提问有效 有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，让学生更积极地参与学习过程。地理课堂提问是教学过程中师生之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。课堂巧妙地发问，不仅能“一石激起千层浪”，激发学生思维，而且能通过有效问题的设置，用问题驱动的方法推动学生主动探究。在教师问题的驱动下，学生开始主动探究、作答，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及时的反馈；关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。地理课堂有效提问的策略：①“学起于思，思源于疑。”问题设计要激发学生的学习兴趣。②问题设计要紧扣教学的重难点。③问题设计要先易后难，循序渐进。④问题设计要面向全班，因人而异。⑤问题设计要联系生活、学以致用。⑥问题的设问要善于利用学生认知上的矛盾和课堂的“意外”。

　　六、情感有效 “亲其师，信其道”。我们要认真研究课标中的情感教学点，尊重、信任学生；赏识、激励学生；创设宽松和谐的课堂环境，让学生享有一定的“自由度”，让学生感受到在地理课上“适彼乐土”，让地理课紧张而又活泼。教学中要拒绝冷漠，当然也不提倡哗众取宏，要与学生产生情感共鸣，让学生爱学地理，乐学地理。

　　七、激励有效 “生本教育”提倡在教育教学过程中一切为了学生，高度尊重学生，用欣赏的眼光看待学生，并不断给于学生支持与鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，并通过成功教育使其产生动机的良性循环，通过引导与激励促进学生发展，让学生全身心投入到学习中。教师的一个眼神、一个手势抑或一句温暖的话语，往往能起到“此处无声胜有声”、“润物细无声”的激励作用。课堂上教师要珍视学生的“另类”思维，善于倾听学生“多元化”的声音，把他们当成宝贵的资源，去对待和生成。不仅要激励问题回答得好的学生，对“出错”的学生也要激励、保护其积极性并进行正确引导、牵引转向。

　　八、校本教研有效 强化集体备课和教研，群策群力，取长补短，实现资源共享以及集体智慧和个人创新的有机结合。坚强教育科研和教育创新的研究，在教中研，研中教，把教学中出现的问题当作课题来研究，用教研促教改，正确处理好课改与考改的关系，处理好落实课程方案与提高教学质量的关系。开发、建设好教材，丰富、完善案例，并自编案例，使案例本地化、例证生活化，让学生学以致用。坚强对教师的培养和专业成长的引领，通过内涵发展促进教师进步与成长。建立教师与专家间、师师间、师生间多个学习研究共同体。