学着把地理教活

　　学着把地理教“活”

　　新课程注重“师生相互作用”、“充分阐扬学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中要对教材大胆加工，使之真正成为教学的素材，而非教学的唯一依据。由关注“我怎么来讲，我如何来教”，转向关心“学生如何在活动中学”。在城市化对环境的影响的教学中，我是这样设计的：

　　一、导入：我国的城市怎么啦？

　　1、2010年我国城市化水平为45％，预计本世纪中叶，将达到65％。21世纪是城市的世纪。

　　2、上海世博会的主题：城市──让生活更美好！然而，南方暴雨让城市生活一塌糊涂，全球十大污染最严重的城市中，我国就占了7个，1998年监测的176条城市河段中，52％的河段污染较重。

　　3、世界城市专家总结的我国城市发的六大败笔：

　　（1）破坏旧城──在古建筑保护与城市发展的冲突中，牺牲的往往是前者，20年来建设对旧城的破坏超过了以往100年，成为上世纪中国城市建设者们最短见的城市行为。

　　（2）疯狂克隆──千城一面，标识风格一样的连锁快餐店与星级酒店、马赛克与玻璃幕墙、所有高楼和商业街都挤在市中心、一样的模式中不中、洋不洋、今不今、古不古。

　　（3）胡乱“标志”──以最新最高最现代的建筑作为城市的标志性建筑，是目前中国城市标志性建筑的一大误区。

　　（4）攀高比傻──高楼大厦成了中国城市现代化的代名词，建筑师只追求高大、宏伟、气派。

　　（5）窒息环境──景观建筑学在中国建筑界缺席，钢筋水泥的丛林让人窒息。

　　（6）乱抢风头──美是一种整体的和谐，今天中国的建筑却只考虑个体如何出奇制胜，一个地域的多个建筑很难做到协调和谐。看上去面光光、住进去心慌慌，没有亲和力。

　　二、感知：城市化过程中出现了哪些问题？

　　活动一：请学生交流身边城市有哪些环境问题。

　　活动二：通过多媒体呈现世界主要城市产生的主要环境问题：如伦敦烟雾事件、洛杉矶的光化学烟雾、北京拥塞的车流、里约热内卢的贫民窟等。

　　三、探讨：如何保护和改善城市环境问题？

　　将学生分成三组：政府官员、城市规划设计师、环卫部门官员，思考从自身角色出发如何来解决城市问题。

　　角色一：扮演政府官员的学生阐释看法。（可能有以下方面：导致大城市产生环境问题的最根本原因，是城市人口的迅猛增长和城市人口的无限制扩大，因此从根本上来说应想方设法来降低城市中心区人口密度，如建卫星城、城市新区等，通过分担大城市的某种职能来达到有效控制城市中心区规模的目的）。

　　角色二：扮演城市规划设计师的学生阐释看法。（可能有以下方面：城市规划不尽合理、道路容量严重不足、汽车增速过快、公共交通还应加强、缺乏科学的管理和整体交通发展战略等，对此首先应该进行合理的城市和道路规划，然后建立立体化的交通网络等）。

　　角色三：扮演环卫部门官员的学生阐释看法。（可能有以下方面：合理设计下水道，合理布局垃圾箱及垃圾处理点，整修河道及水塘，扩大绿地面积等）。

　　当然，三种角色的回答中可能有重复的地方，其中也许有些想法暂时不一定能做到，但教师也应及时给予鼓励。

　　四、畅想：未来城市什么样？

　　你可能会居住在哪一座城市里？你所生活的城市有什么与众不同的特点？你可能会居住在一座什么样的房子里？从事什么样的工作？你的上班距离为多少？通常采用何种交通运输方式上下班？请描绘你心目中的理想城市，让生态城市、城市与环境相协调的观念深入人心。