学生的课堂学生做主

　　学生的课堂学生做主

　　为了提高课堂效率，适应当前基础教育改革的需要，改变老师重课本知识的传授，轻实践能力的培养，重学习结果，轻学习过程等一些弊端现象，减轻学生课业学习负担，在这种情况下我们大胆进行了课堂改革实验。

　　地理学科的重要特征是地域性和综合性，区域地理恰恰正好能够最集中的体特点，所以，在高考的试题当中，区域地理占有非常重要的地位，特别在综合题中往往围绕一个地域进行这两方面的综合考察。为了帮助学生扎实牢固的掌握这部分知识，我们学校的老师尝试引导学生教学生的方法来进行区域的地理的复习。

　　区域地理当中世界地理这部分知识学生在初一初二学习过，在高二又重新复习了一遍，现在高三又进行复习，学生对这部分知识尽管是一知半解，但厌倦的情绪不言而喻，老师都能感觉出来。凡是预则立，不预则废。为了让学生提高学习的积极性我们决定想办法改变以往的以教师讲授为主的传统教学方式。

　　我们老师首先设置好教学案，教学案包括教学目标、教学重点、预习探究、教学过程、练习题的设置等。让学生通过教学案知道本节的学习目标、学习重点，利用预习里的问题熟悉课本并掌握简单的地理基础知识，这一切都是学生自己动手动脑来解决，老师注意做好检查工作，督促学生真正学会利用老师设置的教学案。

　　我们就以“欧洲西部”这部分知识的复习为例，首先让学生明确这部分知识的教学目标是：

　　1、 掌握欧洲西部地形、气候、水文等自然地理环境特征。

　　2、 了解欧洲西部的国家和人口分布状况，经济发展状况。

　　3、 培养学生独立利用图形、材料分析问题解决问题的能力。

　　教学重点是：

　　欧洲西部地形、气候、水文等自然地理环境特征对国家、居民、经济的影响。

　　预习探究中以填空形式，结合图形让学生对基础知识进行掌握，例如：

　　10°E这条经线穿过欧洲西部哪些地形区，附近都有哪些气候类型？而不是简单的把课本的知识搬到教学案上，让学生既预习了课本又学会读图，培养了学生自学的能力。

　　教学过程中改变传统的老师讲授，学生只管记听的做法，因为有研究发现教师讲授这种教学方式学生的记住率仅有5％，是所研究教学方式中效率最低的一种，而学生教别人这种教学方式记住率则高达95％。如此高的效率我们为什么不尝试一下呢？让学生主讲之前老师注意做好引导提出要求让学生明确做法，学会讲的过程中突出重点。具体要求是每个学生都能画出各个分区的轮廓图，老师随机指认学生板书图形，画出经纬线，之后由主讲人找学生填写图形的内容，其他学生在学案上填写，并互相进行校正。然后，按自然地理环境中位置，包括经纬度位置、海陆位置；地形，包括地形类型、分布等；气候，包括类型、分布、特征等；河流水文特征等。依次让主讲人抽学生回答，并校正，老师根据学生的回答，适时进行指正总结。

　　对于教学案练习题的设置不能一概而论，学生的发展是不平衡的，尽管到了高三有些学生的基础知识掌握的还是比较差，我们要给学生学习的自信心，让每个学生都能找到适合自己的题做，所以，教学案中练习题的设置我们分了易、中、难三类，既让基础较差的学生有事可做，又让能力较强的学生有题需要动脑思考，充分调动每个学生学习的积极性，同时课堂上进行及时反馈，发现问题及时解决问题。

　　这样我们老师不在做没有观众关心的“演员”，而是让学生教学生，让他们站在相同的高度相互帮助一起成长，老师负责调控，点拨学生掌握不好，理解不透的知识。