学案导学的困惑

　　学案导学的困惑

　　为落实提出的“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”这一新的课改理念，彻底改变传统课堂教学模式中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提出采用“导学案”的课堂教学模式来提高课堂教学效率，并逐步转变教学方式和学生的学习方式。

　　现在出现一些问题：由于学案的定稿经过了备课组教师的集体备课环节，所以有的教师就认为已经“集思广益”了，就放松了对自己的要求，即使不是使用自己负责编写的学案时也不再认真单独备课，而是满足于已有的现成的学案。但是各个班级不同，教育对象不同，学生的个体差异很大，如果完全以学案为唯一抓手，搞“一刀切”，把一张学案当成“放之四海而皆准”的真理，不加任何思考地去使用，怎么能真正落实“以人为本”的教育理念？

　　有些老师们来说，比起原来的教学更容易了，原来还得记住自己设计的问题，记住上课流程，现在只要设计好了学案即可，照本（学案）宣科上就行了。把学案当成教案使用。而对于学生不注意自己的思考机械的填写学案中课本知识,或者只是思考学案中几个问题（这还是好学生），缺乏开拓自己的思维独自思考和理解过程,以至实际作题不会应用。

　　学案导学的积极意义是为了促进学生的自主学习和合作学习，让他们能够掌握学习的方法。但是怎样充分发挥它的功效、达到事半功倍的效果是我们要解决的问题。

　　学案导学从字面理解：一个是体现在学案中的“学”,教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉课堂是充实的。一个是体现在教学中的“导”，依据教材的特点，学生的实际水平能力，联系社会现实问题，设计成不同层次的问题。问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是问题式、简答式、材料分析式、实验探究式等等，根据学习内容的不同采用不同的形式。上课时要相信学生的能力,放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华。让他们真正做到自主学习协作探究。

　　实施了“学案导学”方案后，实际上是对教师的要求更高了，教师要提高自己的职业修养和道德素养，明确自己的任务，加强业务素质。课堂上认真组织学生进行有效的学习，不是有了“学案”就“放羊”，把课堂教学搞的热热闹闹，没有成效。课下教师需要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。由此，此时教师的任务不但没有减轻， 反而加大了工作量，只不过都“隐藏”在课下了！