学习洋思教学经验 提高地理课堂效率

　　学习洋思教学经验 提高地理课堂效率

　　最近，全市教育系统掀起了“先学后教，当堂训练”的洋思课堂教学改革高潮。洋思教学模式是为了适应当前中小学课堂教学的需要而发展起来的一种新型教学模式，其实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生主动自学，教师由讲授者转变为组织者。我校积极响应教委号召，勇敢地走在教改潮流的最前列，将此项活动进行得轰轰烈烈、有声有色。为了使此项活动进行得更加彻底、更加深入、更加严而有序，学校教科室认真草拟了“沁阳一中课堂教学师生双边活动模式（试用）”，对各位教师学洋思的规范操作提出了严格而具体的要求。我以此模式为蓝本，总结以往的教学经验，结合地理教学的实际特点，详细拟订了具有一中特色的地理课堂教学基本模式。

　　第一环节，复习导入（5分钟）。

　　该环节分复习提问和导入新课两部分。复习提问的主要内容是上堂课的主要知识点，其主要作用表现在两方面。一是检查学生对上堂课主要知识点的掌握程度，迫使学生养成课后要复习的良好学习习惯；二是通过提问上堂课中与新课有密切联系的知识点，既可以引入新课，起到承上启下的作用，又可以为学生学习新知识做铺垫，起到奠定基础的作用。导入新课的方式多种多样，如提问导入法、悬念导入法、诗句导入法、歌词导入法和故事导入法等。通过导入新课，既可增强知识的系统性，使新旧知识有机地联系起来；又可增强课堂的趣味性，提高学生学习地理的兴趣。

　　第二环节，出示目标（5分钟）。

　　该环节的主要作用是告诉学生本堂课应该掌握的主要内容，这些内容按性质可分为思想目标、能力目标和知识目标。思想目标主要包括政治思想、科学观点、审美观点、法制观点、情感态度、行为规范等方面的内容；能力目标是指学生独立或在教师指导下，正确地阅读和使用地理图象，并用于解释一定的地理现象、地理特征和地理规律，分析和解决一定的地理问题，独立绘制简单的地图、示意图和统计图表；知识目标是指按照教学大纲应该掌握的主要地理基础知识。其中，知识目标按照掌握的程度又可分为识记、理解和应用三个基本层次。识记是指对地理基础知识中的地理事物及其空间分布状况具有感性的和初步的认识；理解是指对重要的地理概念、地理原理，以及地理事物的特点、成因、分布和变化具有理性的和深入的认识，能够运用语言表述或解释其要义；应用是指能够运用所掌握的地理基础知识、基本技能和科学观点，来判断和比较一些地理事物，分析和解决一些地理问题。我通过投影、小黑板和口头叙述等多种形式来出示教学目标，通过出示教学目标，让学生明确本堂课应该达到的思想、能力和知识三方面的目标，带着问题有目的的去自学课文，从而收到良好的教学效果。

　　第三环节，学生自学（10分钟）。

　　该环节主要有两项任务，一是结合插图看课文，二是思考练习题。在教材中，课文叙述简明扼要、言简意赅，图象系统重点突出、类型多样，二者密切配合、相辅相成。学生在自学中结合插图看课文，以文解图，以图释文，真正实现图文对照、扬长避短，可以帮助学生切实增强读图思维、图文转换和善于观察的学习能力，掌握运用图象的基本技能。练习题主要包括课本中的“想一想”、“做一做”和“读图题”等栏目设计的题目，以及教师列在黑板上的知识体系结构中的填空题，学生通过结合插图看课文，这些练习题绝大多数是能够看懂并能独立解决的，教师的讲解反而耽误学生的学习时间。

　　在自学过程中，学生难以完成的难点主要有两个方面，一是学习少数理解性强的知识点，二是理清纷繁复杂的知识体系结构。对于第一个难点，我让学生在相应的问题上标上“？”，做为疑难问题的标记，当老师在进行“精讲多练”环节时，学生可以集中精力对这些问题去听、去想、去练、去理解，这种带着问题有目的的听讲比“囫囵吞枣”式的听讲效果要好得多。对于第二个难点，我在学生自学时，将事先整理好的知识体系结构以板书形式列在黑板上，其中重点内容包含的重点词、重点句子均列成填空题的形式。通过列出知识体系结构，可以理清知识与知识之间的前因后果、来龙去脉，加深对知识的理解，变“死记零散的知识点”为“活学系统的知识网”，这对学生完成自学有着十分重要的作用。当然，我做为教师要在课下事先把知识体系结构整理好，这必须以认真学习大纲、刻苦钻研教材为前提。

　　自学时间是有限的，自学结束后，我就要以做练习题的形式对学生进行检查，因此学生就有一种紧迫感和危机感，否则就会因做不出我提的问题而落在别人的后边，从而培养了学生的竞争意识。一般的学生只要集中精力，是可以在规定时间内完成自学任务的，但是还有少数学生因阅读、识图、分析和理解等能力较差，再加上精力不够集中，在规定时间内就难以完成自学任务。对于这些学生，我要求其采用“笨鸟先飞”的方法，在课下提前对将要学的课文先进行自学，养成课前要预习的良好学习习惯，以弥补自己在课堂上的各种不足，并激励其多利用课余时间进行阅读、识图、分析和理解等方面的能力训练。

　　第四环节，检查自学（10分钟）。

　　学生通过自学，对课文和插图掌握的程度如何？课本上的练习题和知识体系结构中的填空题会不会做？我要了解这方面的情况，就需要通过“检查自学”这个环节来完成。我采用多种多样的形式来完成该环节，如提问提写、上台填空、上台指图等。我在检查学生自学情况时，一项重大改革就是不让学生举手，而是“先点名，后提问”，这对以往“先提问，后点名”的传统提问方法是一次严峻的挑战。

　　传统提问方法的原则是“谁会谁举手，谁举手谁回答”,这样不会的学生不举手也不回答，也就高枕无忧了，这种“会者答，不会者听”的做法表面上看似乎很民主、很符合常理，实际上却是对学生的不负责任和放任自流，使学生缺乏压力感和竞争意识，养成惰性，不思进取，从而导致回答问题的总是班里几个少数的优等生，对于占绝大多数的中差生则懒于去思考，懒于去举手回答问题。

　　革新后的提问方法改变了传统提问方法的这种不良现状。我在课堂上进行提问时，所设计的题目一般是本堂课的重点内容，能在课本上直接找出答案来，而且我尽量使题目简单明了化。由于在课堂上我给了每个学生充足的自学时间，在这段时间内只要按要求认真做了，就应该会回答出我提出的问题，否则就意味着在自学时思想开了小差，没有按我的要求去做。我采用“先点名，后提问”的方法，使每个学生都有“中标”的可能，大家也就有了压力感和竞争意识，总是在想“老师会不会提问到我？”、“老师会提问我什么问题？”、“我要不会回答老师提的问题怎么办？”等，这样就迫使每个学生在自学过程中不敢有丝毫马虎，变压力为动力，提高自学效率。

　　在提问过程中，对答对的学生我及时予以表扬；对答错或干脆不会答的学生我予以惩罚和警告，并让其站着听课，直到其回答出第二个问题为止，当然他们拥有优先回答其他问题的机会。也许有人会认为，让答错或不会答的学生站着听课，是对学生的体罚。其实不然，这样做既可以给答错或不会答的学生敲响警钟，迫使其去积极思考其他问题；同时又是对回答对的学生的充分肯定，激励其下次还要争取回答对老师提出的问题。

　　当然，对于那些难度不大的题目，以及课本上没有现成答案而需要用自己的语言进行总结归纳的题目，我就先给学生以提示，或者将题目分解成若干个呈递进关系的小题目，用启发探究的方法层层深入进行提问，以降低题目难度。对于这类题目我仍采用传统的“先提问，后点名”的方法进行提问，谁会谁举手，谁举手谁回答。对答对的学生我注意加大表扬力度，对答错或不会答的学生我注意及时给以指导，并允许其坐下听课。

　　第五环节，精讲多练（10分钟）。

　　通过以上“检查自学”环节，我对学生的自学情况了如指掌，这样就为进行“精讲多练”环节打下了坚实的基础，我在“精讲多练”环节中就可以因材施教、对症下药，选择最佳的讲练方法。对学生掌握好的知识点，我就略讲、少讲、甚至不讲，学生也可以不练；对学生掌握差的知识点，我就详讲、多讲、讲深讲透，学生也要多练，从而收到良好的讲练效果。该环节主要内容包括“精讲”和“多练”两方面，我是分以下几个步骤来完成的。

　　1、划分小组。为了有利于“先学后教，当堂训练”的洋思教学改革的深入进行，学校对学生的座位做了明文规定，主要内容有男女生穿插分配、好中差穿插分配、定期前后左右轮换等。在此基础上，我以座位相邻为原则，将全班分成若干个小组，每小组6人，成绩优秀的两名学生分别担任正付组长。每班一般分成15个小组，因为初一年级每班人数均在90人左右。

　　2、小组检查。在“检查自学”环节结束后，我让全班以小组为单位、以组长为责任人，对已检查过的练习题进行复查。主要方法是每组由正付组长负责，将自学练习题对本组再次进行提问提写、指图训练等方面的检查，正付组长可以相互检查。每个学生均必须认真接受检查，并将自己不会的题目记录下来，最后由组长将检查结果主要是不会做的题目，分人分题进行书面汇总。

　　3、互教互学。每个小组由组长以书面汇总为依据，将本组记录下来的难题进行分配，由会做的学生给不会做的学生进行讲解和指导，直到不会做的学生完全理解为止，也就是运用陶行知的小先生制。在互教互学过程中，不会做的学生要虚心向他人请教，会做的学生要乐于助人，这种学生教学生的学习方法在很多情况下要比老师教学生效果好得多，因为学生之间比师生之间更容易沟通和交流。通过互教互学活动，好学生可以精益求精、更上一层楼，差学生可以奋起直追、勇超先进，从而以好学生带动差学生，求得全部学生的全面发展；通过互教互学活动，每个学生均可以取人之长以补己之短，相互学习，共同进步，既增进了学生友谊，又在班里形成了你追我赶的良好学习氛围；通过互教互学活动，既缓解了教师的百忙之苦，又实现了大面积的差生转化。

　　4、解难答疑。小组互教互学之后，绝大多数问题是可以在小组内消化解决的，这样教师只要坐阵统揽全局、做好宏观控制就行了，省去了好多口干舌燥之苦。但是由于学生的知识和阅历有限，还有个别题目在小组内是难以解决的，这些小组内的“老大难”问题由组长负责记录下来，并由组长作为本组代表，举手向老师提出质疑。由于这些难题往往是本堂课的知识难点，我在备课时就早已预料到八九分了，因此就有了充分准备，这样就可以把各小组提出的难题对答如流、讲深讲透，学生的各种疑难问题也就迎刃而解了。

　　第六环节，课堂小结（5分钟）。

　　该环节是对本堂课主要学习内容和学习情况的回顾与总结，其主要任务包括两方面。一是通过该环节，我将本堂课的主要知识点串联到一起，进行系统总结归纳，明确重点难点，强调注意事项，使学生所学知识系统化、条理化，让学生形成纵横交织、相互联系的知识网络，从而起到提纲挈领、构建框架的作用；二是通过该环节，我将全班15个小组的自学、检查、练习等方面的情况进行总结，对好的予以表扬，对差的予以鞭笞。另外，我还将本堂课的教学得失进行总结，在课下写成教后记，以完善和指导今后的地理课堂教学。

　　综上所述，我在地理课堂中积极贯穿洋思教学模式，取得了一举多得的良好效果。一是突出了以教师为主导、以学生为主体、以知识为主线的教学“三主”原则；二是培养学生的自学能力，变“被动听课”为“主动自学”，大大提高了学生学习的积极性与参与性；三是运用陶行知的小先生制，既缓解了教师的百忙之苦，又实现了大面积的差生转化；四是学生在课堂上紧张学习，在课下轻松无作业，有效减轻了过重的课业负担；五是活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。我认为，要学习洋思教学经验，改革课堂教学模式，就是要解放思想、转变观念，相信每个学生都能够学好，把学生真正解放出来；我相信，“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式将会在全国的中小学课堂上遍地开花、喜结硕果。

　　2010年5月1日