学会看地图 提高地理学习能力

　　学会看地图,提高地理学习能力

　　摘要：“地图是地理教学的第二语言”，它与地理教学的关系十分密切。新教材中图象的内容和比重都有较大的增加。并在选编中还注意到图象的实用性、思想性、教育性、艺术性，以及学生的年龄、心理特征，并有强烈的时代气息；在图象的表达立式上也更加多样化。对发展学生的地理思维有着特殊的功效。

　　关键词：地图；形象思维；模型化

　　中图分类号：G623.45 文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-0073-2

　　一、教会学生认识和利用地图。

　　“地图是地理学的语言”。是地理知识的载体之一，是地理教学的第二语言，图像系统包含着丰富的地理信息。也是地理学科的一个显著的学科特点。在高考试题中对地图的考查已经成了“有图析图，无图考图”的一大特点，（就拿0000年高考试卷举例来说，整张文综试卷题题有图）整张文综试卷地理图像的图幅数量？题题有图，（地理试题）大有“无图不成题”之势。特别在高三地理复课中，在很短的时间内要快速的提高成绩，达到高考考查的能力和要求，读图能力的培养显得优为重要。用这几年高三教学的经验看，地理读图能力直接影响着高考成绩的高低，关系到学生的前途和命运。因此，提高学生的读图能力是提高地理成绩的一个重要突破点。教师在教学中应当将“学生读图能力的培养和训练”作为地理学科、学法指导的主题，培养学生“看图说话”的能力已经（是）（成为）提高？考成绩的瓶颈。

　　第一步，教会学生看图。

　　1.看地图的主题和种类。不同主题和种类的地图有着不同的用途，初学地图往往对此比较模糊，解决问题时常使用不正确主题或种类的地图。如在实际教学中常常遇到教学要求查找中国的地形，学生就拿出来了世界地形图，他们也很有理上面也有中国地形。这样的表现主要是学生对地图的主题和种类不理解。如同样都是地形图但范围大小的差异，反映内容的详略不同，这类学生在实际教学中太多了。所以“看地图的主题和种类”也是教学中不可缺少的一个重要环节。

　　2.看懂地图的语言。看地图的名称、比例尺、方向、图例与注记。这是地图的基本的语言符号。不会看图或看不懂地图主要的就是这方面的问题。地图所要表达的内容就是通过比例尺、方向、图例与注记为载体表达出来的，很多学生在读图时就经常忽略这一点，着急地去看图。在实际教学中的表现是，看不到图上要求需找到的内容。对地图始终是一个模糊概念，到了使用地图时就糊涂了。其实只要看看图名，许多东西就变得好理解多了，图名往往起了画龙点睛的作用；弄清比例尺，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念；图上方向的正确认识才能保证用图的正确性；图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助在地图上迅速找到目标。只有这样才能读“看”懂地图。

　　第二步，教会学生用图。

　　1.正确的使用地图，都是地形图，中国地形图的读图要求与世界地形读图的读图要求不同。当然知识考查方向以及教学的目的要求也就大不相同的。

　　2.培养学生的用图习惯。在学生具备基本的读图能力后，还要教会学生运用多种读图方法，养成良好的用图习惯。学生读图时要注意图名、图例、重要的点线、图的内容、范围及类型；多利用教材上的插图和与教材相配套的地图册。教材中的插图是图文结合的相当好，他对培养学生的综合能力有好处。与教材相配套的地图册，它主要是将一个区域的自然地理的专题内容与人文地理的内容集中在了一起，这对学生能从多角度进行分析、归纳和综合，从而实现一图多思、多用，发现地理事物及地理要素的相互联系的读图能力的形志有很大的帮助作用。学生要关注各种地图间的联系，学会用几种地图来综合说明、比较地理事物和问题，达到多图并用；要能从单一地理事物的判读提高到对地图的综合判读上，并逐步养成“从自然到经济，由整体到局部，由中心地区到边缘地区”的阅读习惯；能根据数据或其他信息绘制图表、补图填图，实现简单的图文转换。

　　第三步，教学生如何去记忆地图。

　　1.教会学生多看多翻地图。上课要求人人必须有图。教师用完教学挂作引导，学生再从地图册、教材插图上再要求的教学内容。达到多图同用，充分利用课堂教学的主阵地，提高课堂皇的教学效果，让学生要在很短的时间内熟悉地图，掌握地图应用的要领，为下一阶段高三冲刺打下坚实的基础。

　　2.教学生描图也是快速记忆、熟悉地图的一种有效办法。一是以作业的形式；二是利用自习辅导指导学生描图。如中国政区图、世界七大洲分布图等地理基础内容地图。还可通过完成教材一些课外的动手小活动也是让学生记图的一种方法。如《中国的疆域和行政区划》这章节课后有一个让学生动手拼中国政区图的课外动手题目。因为高三教学的特点，只能不拘形式，根学生的实际，教学内容的要求运用灵活多样的方法实现教学目的和要求。

　　通过几年的地理教学实践，我深深地感觉到，地理教学离不开地图。我们不能脱离地图去教地理。地图在地理也是地理的语言，地理学科的特点。所以在教学中培养学生的读图能力成了这个学科提高成绩的一个关键。因此，在教学过程中，教师应从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的劳动，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创造精神和实践能力。为顺应这一历史潮流，注重培养学生学会读图用图，有利于培养学生的观察能力、理解能力及逻辑思维能力，也是学生学好地理，真正“会学”地理的关键。

　　二、利用地图培养学生“抽象化”的形象思维

　　例如“东亚图”（地图册第一册18页）中的长江、黄河，它们既是一种形象的表现形式，又是表示长江、黄河的特殊的抽象的符号（因为它去掉了很多特征，只抽象出其简单的特征，并用线条表示出来）；既说明了长江、黄河的准确位置，又反映了它们与其它地理事物的相互联系。这就反映出运用地图进行思维的一般特点，即是形象思维与抽象思维的巧妙结合。又如：新教材中还增加了大量的景观图、素描图、示意图、剖面图、动态图、漫画等，它们在学生头脑中形成了各种地事事物的表象，大多数情况下进行的是形象思维。同时，地图中又有大量的抽象符号。

　　代表矿藏，○○代表城镇，等高线代表了高度的分布，动态图反映地理事物发展的趋势等等，它们都是对地理事物概括的结果。因此，在使用地图时，均可进行大量的抽象思维活动。

　　由此可见，使用地图时的思维活动是一种特殊的思维形式，即“抽象化”的形象思维。它对发展学生的智力有很高的价值。因为，现代思维科学肯定了形象思维在创造性行为中的作用，从万有引力的发现，到现代雷达导航的发明；从飞机的发明到人工智能的研究等等，无不渗透着形象思维的功绩。初一、初二年级学生的形象思维十分活跃，因而要特别注意利用新教材的地图优势积极发展学生的形象思维。

　　但是，使用地图发展学生的形象思维，不同于一般的景观图片、幻灯片、电影等直观教具，它在学生头脑中形成的是概括的表象，这种表象往往会促使学生产生直觉思维，从而进入创造性的思维活动中。例如，用中国地形图分析长江的水系水文特点，学生结合长江流经地区的地形特点就会得出：在山区水流湍急，水力丰富，可以发电；在平原地区则水流平缓，可以航行，灌溉等结论。

　　在这里绝大部分学生进行的是形象思维，即凭借头脑中的表象（高山的流水，从很高处往下流，水流很急；平地水流很缓慢）进行思维活动，而不一定是先经过一连串的逻辑推理，如：山地地势陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力丰富，才获得以上认识的。这种形象思维不仅可以获得一定的地理知识，而且具有不受已经形成的地理概念、规律与理论约束的特点，容易产生直觉，即未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维，也就是帕格森所谓“理智的体验”。很多事例证明，直觉在发明创造中有不可估量的作用。爱因斯坦认为：科学创造的道路首先是直觉的而不是逻辑的。因此，初中地理新教材教学中要重视利用地图发展学生的形象思维，是有重要意义的。?　三、利用地图培养学生的“模型化”思维?

　　思维的“模型化”可以促使人的思维定量化、形式化、科学化，在现代十分引人注目。新教材中的地图教学对于培养学生掌握“模型化”思维方法，也有重要作用。

　　地图是一种图形模型，它在地理教学中不仅可以发展学生的形象思维，也可以作为直观教具和丰富教材内容之用，它还可以培养学生的“模型化”思维方法。

　　新教材的地图模型，内容丰富多样，每一张图都可视为一个具体模型。据统计，仅第一册教材就有地图87张，也就是有87个图型模型，加上示意图、景观图等，共有234幅图象。与教材配套使用的还有地图册。从这些模型的研究对象上看，有状态模型，如政区图、地形图等；有过程模型，如各类经济联系图，资源分布图，气候图等。都是学生开辟“模型化”思维的园地。

　　如何开发新教材中这些地图用以发展“模型化”思维的功能呢？主要是在教学中要有意识地将地图的形成、内容与其功能联系起来，突出地图的模型特点，并教会学生使用地图模型进行思维的方法。

　　任何一幅地图都要根据一定目的，通过对地理环境的某一特征，进行抽象和概括才绘制出来的。如中国地形图就是经过对中国地形众多特征的抽象后概括出来的，它十分明确地突出了地形呈阶梯状分布和特点（用深褐色——棕色——绿色表现出三级阶梯）。经过抽象、概括后形成的地图，出于建立模型的目的的不同，其结构也不会相同。如，中国地形图是表现地形分布状态，只表明方位即可；世界煤炭和油气资源图（地图册第一册13页）则须表现出煤炭和油气分布和流动过程（包括起始点、路线、甚至流量）；经济联系图又须表现出不同经济部门或城市之间的经济联系（包括交通线、原料供应线、产品销售线等）。这些不同的结构必然表现出一定的功能。如，中国地图通过地形的状态反映高度的分布以及各类地形的位置关系。世界煤炭和油气资源图则通过煤炭和油气资源的流动过程，反映出能源与地区经济、人口发展水平的一定联系。在此基础上“预见”事物的发展，完成认识新知识的任务，这就具体地体现了地图的模型性质。

　　长期地、经常地对学生进行地图“模型化”思维训练，可以使学生的思维形式化、科学化，并逐渐掌握“模型化”思维的方法。如能将各种地图模型配合使用，将会产生更佳的教学效果。

　　“地图是地理教学的第二语言”，它与地理教学的关系十分密切。新教材中图象的内容和比重都有较大的增加。并在选编中还注意到图象的实用性、思想性、教育性、艺术性，以及学生的年龄、心理特征，并有强烈的时代气息；在图象的表达立式上也更加多样化。对发展学生的地理思维有着特殊的功效。

　　参考文献

　　[1]褚亚平.中学地理教学法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1985.