妙用信息技术 在新课程地理教学中培养学生创新思维

　　妙用信息技术 在新课程地理教学中培养学生创新思维

　　多媒体信息技术的兴起，给21世纪的教育事业注入新的活力。在新课程地理教学过程中恰如其分地使用信息技术及多媒体CAI课件，能使教学效果事半功倍。

　　地理学科是一门综合性很强的学科，钱学森提出地理科学是十大科学体系之一的观点。它的内容包括自然和人文两方面，是以人为本，以人地关系、可持续发展为研究目标的一门科学。因此，地理学科具有相互制约、相互影响及因地理区域差异而有不同的联系和制约的特点。由于它纵览自然与人文两方面，地理的学习成为对学生进行素质教育、培养学生创新思维能力的重要学科之一。

　　随着计算机技术的不断发展，多媒体计算机技术引入地理课堂教学，根据实践教学的直观性原则，向学生出示地理感性材料，同时多媒体计算机能够对文字、声音、图像、动画等进行处理，在显示地理事实材料方面有得天独厚的优越性，既可以显示地理事物的全貌，又可局部放大显示。多媒体计算机能把各种地理事实材料，包括平面的和立体的、静止的地理事物图像和动态的变化过程、外部的形态和内部的结构，再现于地理教学过程，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考的创新思维的培养。特别是国际互联网和局部网技术等现代信息技术的出现，更提供了丰富多彩的教学手段，可促进地理学科教学发展与改革。

　　1 创设情境，培养学生创新 思维

　　传统的课堂提问方式，是教师问学生答，一问一答式或一问多答式，目的是以旧代新，以旧知识引出新知识。此时教师是主体，学生往往“被动”思维，他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考教师要求回答的内容，从而被动地进入上课学习的状态。运用多媒体计算机能够对文字、声音、图像、动画等进行处理，在显示地理事实材料方面有得天独厚的优越性，既可以显示地理事物的全貌，又可局部放大显示，教师能创设多种情境，辅以引导、讨论，会取得较好的效果。

　　如在电子地图上用鼠标点击河北，则可放大显示河北地图；在河北地图上点击石家庄，则可放大显示石家庄地图。既可显示地理事物的外部景象，又可显示其空间立体形象；既可显示地理事物的平面景观，又可显示其内部结构。如在讲地形知识时，就可设计出三维立体地形图，且可使地形图旋转显示，从而让学生从不同角度观察某一地形，了解其基本特征。通过相应操作揭开三维立体地球的表层，可以让学生观察到地球的内部结构。多媒体既可显示地理事物的静态特征，也可显示其动态变化过程，如模拟显示水循环的动态过程，演示褶皱构造的形成过程。

　　由于多媒体计算机能播放影像资料，所以在讲火山、泥石流时，便可播放相应的录像资料，这样既可以激发学生学习地理的浓厚兴趣，又可以让学生有一种身临其境的感受。多媒体计算机能有效地创设出接近真实的地理事实情景，让学生带疑观察，教师引导学生探究可能出现的结果，让学生自己去发现问题，独立解决问题，便可激发学生的好奇心，去思考，去探索，从而激发学生的创造性思维，利于学生创新能力的培养。

　　2 诱导施教，培养学生创新 能力

　　传统的课堂教学模式是教师一人讲，满堂灌；一张地图一星期，一只粉笔一节课。教师在一成不变地讲授，学生也在一年不变地听取、记忆，这样一成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍。”由于多媒体计算机可以提供丰富多样的文字、图像、声音、动画等信息的刺激，使学生乐于接受，又体现了趣味性原则。计算机友好的人机对话功能，更能体现以学生为主体的原则。如讲工业布局时，设计一个课件，显示出一幅表现出某些自然条件和社会经济条件的三维空间立体图；然后，学生作为布局决策者，电脑操作的主体，利用鼠标操作，将代表各种工业部门的立体图形符号拖放到相应的位置，如果拖放正确，各符号便停放在所放的位置上，否则会返回原位置。学生便可根据执行过程和最后的效果图判断，如何合理地进行工业布局，掌握影响工业布局的因素。交互演示为证实学生的创新的观点提供了场所，进一步促进学生产生更多的创新思维，从而提高学生的创新思维能力。

　　内丘县第二中学条件较好，拥有微机联网，地理教学CAI还能充分利用计算机的交互特性，实行双向教学。这一点与一般的教学手段不同。一般的教学都是单向的，学生只能被动地接受，不能主动地发挥。而以CAI形式的习题课，是以学生为中心，教与学相结合，不但画面清晰，信息反馈及时，而且通过人机对话，学生能发挥主动性和灵活性。又由于学生可以根据自己情况控制学习进度，所以又达到因材施教、因人施教的目的。在进行气候类型分析的习题课上，教师可根据由易到难的原则编排一系列练习。在课堂上，由学生自己操作，题目答对，就进入高一层次的练习；答错，则给出错误信息，并再重复同类型的练习。同时也可在程序中加入小的奖励和惩罚措施，使学生像打电子游戏一样努力进取，从而达到预期目的。

　　现代信息技术的应用，能够增强学生的主体参与意识，激发学生的学习兴趣，开拓学生思路，学生学习兴趣提高，真正意义上培养创新思维能力。

　　3 拓展局域，促进学生创新思维

　　现代信息技术特别是国际互联网的高速发展，提供了大量的地理信息。教师在地理教学过程中充分利用学校的局域网，用离线浏览的方式，把一些著名网站如“中学地理教学资源网”“中国基础教育网”“中小学教育教学网”安放在学校局域网上，供学生在上课和课后阅览，学生很容易就能获得大量的地理知识，包括课内和课外知识。学生还能通过局域网上传自己的小论文、图片、影像、动画，参与学校的地理信息库的建设。学生充分地参与和交流，不但使自身知识得到丰富，而且进一步产生更多的创新思维，从而提高创新思维能力。

　　4 信息反馈，激发学生创新思维

　　有效且及时的反馈能够提高学习质量。传统的反馈往往是学生应付完作业后应付考试，所有的应付都是被动的、毫无兴趣的。而测试的内容也通常是只要去背就能掌握的，平时甚至可以不努力，不学习，在最后的考试中也可能取得高分数。但是这样的分数也仅仅是分数而已，根本没有任何能力可言。传统的反馈及测试，对于学生只是在记录或记忆一个个教师规定的内容，这只是机械地去完成作业，完成考试；他们的思维根本没有运动——因为这根本不需要他们运动。

　　地理学科其实并不需要死记硬背，更多的应当是理解，是应用，是自己的见解。而学生也不想去背，他们有自己的想法，他们也想说说自己的看法，教师为什么不能给他们空间、时间，让他们自己去总结、去概括，让他们自己去说、去表达？只有去总结、去概括，才能提高自己的综合能力；只有去说、去表达，才能激发他们的创新思维。

　　如在期末检验时，使用小论文、手抄报等开放式的形式，由学生在学校局域网上搜索相关知识，将其进行归类、总结、分析。这样由学生自己通过思维总结出的内容，既检查了学生对前面所学的知识的掌握程度，又调动学生的学习积极性，激发了学生的创新思维，还培养了学生分析问题、归纳问题的能力，对同类知识也起到复习巩固、深化的作用；同时还可以让学生无需死记硬背而牢记知识点。又如以“环境治理之我见”的论文作为测评成绩，很大程度上给学生自由发展的空间；同时也逼迫那些不爱思维的学生去思维，启动自身潜在的创新潜能，去寻求问题和答案，每一个学生都可以提出自己的观点和看法，为其创新思维提供条件。

　　“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨，“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。其实，不论是学还是教，都应重在创新。现代信息技术的应用，使学校新课程地理教学插上腾飞的翅膀。笔者相信，充分运用好现代信息技术，一定能促进学生创新思维培养。