基于新课标的高中地理课堂教学探索

　　基于新课标的高中地理课堂教学探索

　　[内容摘要] 新课标高中地理课堂教学，要在新课标理念指导下， 科学设计教学目标，激发学生的求知欲；不断创设丰富的地理课堂教学情境，促进双向互动；倡导探究式教学，开启学生思维；充分利用多媒体平台，促进信息技术与地理教学的整合；系统建立多元综合性评价机制，促进学生的全面和谐发展。力求以全新的理念去面对新课标，研究新课标，实施新课标，推进高中地理教学改革的进程。

　　[关 键 词] 新课标；高中地理；课堂教学；探索

　　

　　新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行。教育部颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》明确提出：培养现代公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程与学习结果评价的结合等课程基本理念。因此，在高中地理课堂教学中，该如何渗透地理新课程理念，让学生的学习更为有效呢? 笔者在教学实践中作了一些思考与尝试，现整理成文，以期共同探讨。

　　一、科学设计教学目标，激发学生的求知欲

　　一堂地理课要达到怎样的目的与要求，这是教学首先必须确定的。教师要钻研新课程标准，根据课程标准要求认真备课，既熟悉教材的内容、体系、特点，用好教材，又熟悉学生的实际，科学设计教学目标，编写教案，突出重点、突破难点、剖析热点、攻克疑点，激发学生的地理兴趣。

　　“学生初步学会通过多种途径，运用多种手段收集地理信息，用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理和分析，并把地理信息运用于学习过程，尝试从学习和生活中发现地理问题，探索解决方案，满足学生探索自然奥秘的求知欲，增进学生对人文、自然环境的深刻认识”是高中地理课程目标之一。为落实这一目标，在教学中，教师针对某一知识点设计的问题往往是一连串的，这就要求这些问题不能是杂乱无章的，而应有一定的层次和逻辑联系。可以从不同侧面，由表及里，把问题分解开。如在讲授“冷热不均引起大气运动”这一节的热力环流时，可以设计提出这些问题：

　　1．若地面温度相同，同一平面气压是否相同?

　　2．若a、b、c三地气温不同，温度高的地方大气如何运动?温度低的地方呢?

　　3．这种运动会使同一水平面气压如何变化?

　　这几个设问，层层深入，引领学生一步一步地思考问题、探讨问题、解决问题，从而调动了学生的学习兴趣和求知的欲望。

　　二、不断创设丰富的地理课堂教学情境，促进双向互动

　　传统的地理课堂教学重结论、轻过程；重机械记忆而轻理解记忆；过分重知识再现而轻知识“迁移”能力的培养。这样使学生难以主动地参与自主性的学习活动。坚持课堂教学过程必须是师生交往并共同发展的互动过程，充分体现学生的主体地位，这是新课程改革中的教学方式的一大特点。

　　新课程高中地理新教材，紧密联系当今人类生产和生活实际，版式新颖，图文并茂，案例和活动设计生动、详实，为地理教师提供了创设丰富的课堂教学情境的空间和素材。教师要在研究课标、钻研教材、分析学情的基础上，积极探索富有个性魅力的教学方式。如在必修（一）“宇宙中的地球”一节教学时，可以这样创设问题情境：

　　首先播放一段“浩渺的星空”录像，然后是教师富有激情的语言：浩瀚的星空，繁星点点，引起人们无尽的遐想，也产生了无数动人的神话。但这些神话是真的吗?如果不是真的，那么，人们目前所认识的宇宙，究竟是怎样的呢?我们所生活的地球在宇宙中究竟处于什么样的位置呢?

　　问题一经提出，马上引起了学生的强烈兴趣，学生为探究这些问题而学习相关知识，就成为心理第一需要，而学好和理解“行星地球”的有关知识就顺理成章了。

　　三、倡导探究式教学，开启学生思维

　　探究式教学主要是指在教师指导下，学生通过自主参与多种多样的开放的探究式学习活动，获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。通过探究式教学培养学生思维的敏捷性、独立性、发散性，促使学生学会批判、学会选择、学会决策。

　　教学中教师应引导学生提出自己的问题和建议，鼓励学生向权威挑战，凡事问一个为什么，养成质疑的好习惯，善于对已知事物进行再思考，学会用辩证的观点全面地思考问题。与此同时，积极鼓励学生对未知事物进行探索，超越常规的大胆想象、猜测，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，激发兴趣，开启思维。

　　如在指导探究 “二氧化碳与全球气候变暖”的内容时，可根据学生的实际情况，将教材知识进行重组后设置一些具有创造意义的问题，并为学生准备相应的材料。教师负责指导和组织工作，学生的活动贯穿于整个教学过程中。具体操作程序可作如下设计：

　　第一阶段：学生面对问题。

　　教师可先设置以下问题：① 大气中二氧化碳含量逐年增加的重要原因是什么?② 大气中二氧化碳含量增加为什么会使全球变暖?③ 全球变暖会产生什么后果?④ 应当采取哪一些措施减少大气中二氧化碳的数量?

　　第二阶段：学生带着这些问题有目的地去阅读教材，搜集有关资料并进行积极思考。激发学生的探究欲望，促使学生主动学习。

　　第三阶段：展开讨论、形成解释。学生可以小组为单位，带着问题进行讨论，允许发表各种不同的见解。通过交流和辩论，产生思想上的碰撞，最终达成共识。这一过程有利于学生的主动参与，能有效促进学生主体作用的发挥和促进相互交流，互帮互学，学习成绩较差的学生也有机会参与其中讨论，增强信心和责任感。

　　第四阶段：反馈、评议。各小组可派代表就讨论达成共识的观点向全班进行汇报。在此基础上，教师有针对性地进行点评，一方面帮助学生形成完整的知识体系，另一方面也帮助学生理清思路，形成正确的分析、思考和解决问题的方法。

　　四、充分利用多媒体平台，促进信息技术与地理教学的整合

　　利用多媒体设备，把信息技术与地理教学有机地结合起来，形成叠加整合、静动结合的画面，以达到我们所需要的理想效果。比如在讲陆地自然带时，将展示纬度地带性、经度地带性及垂直地带性的图片，设置在“世界大陆自然带”主画面图上，并在主画面上设置显示纬度方向、垂直方向的箭头，展现自然带更替的实景情况。并在此基础上，再用反映海陆分布、地形起伏的地表实况图叠加在主画面上。这样使学生更深刻理解“非地带性因素叠加在地带性因素之上构成极为复杂的地理环境”。运用多媒体技术，使这一较为抽象的知识直观化，极大地调动了学生的学习兴趣，对结论理解深刻，记得牢固，从而提高了教学效果。

　　再如在高中地理教学中，由于课时所限及教学的要求，必要的练习是必不可少的。借助计算机精选习题，建立地理试题库，随时根据教学进度要求，选择调用相关内容，供教师本身和学生使用。这不仅可以大大增加课堂教学的知识容量，而且还能提高练习的效率，减轻师生的负担。

　　五、系统建立多元综合性评价机制，促进学生的全面和谐发展

　　新课程要求，地理学习评价要注重学生的学习结果、学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感、态度、价值观的变化，使评价能真正促进学生发展。实践表明，针对传统评价方式的弊端，多元的综合评价机制的建立是突破点。因此，在学生的地理学习综合评价方面，不仅要关注学生学业方面成绩，而且要关注其学习能力的多种表现，关注其情感态度价值观的变化发展。在评价方式上，应注重定性与定量相结合，形成性评价与终结性评价相结合，教师评价、学生自评与学生互评相结合。

　　实践中我们对多元综合性评价做了尝试，具体评价方法为：

　　(一)地理学期考试：50％；

　　(二)考查：50％。考查又分为：

　　1、地理能力考查(30％)：着重考查学生的搜集、整理、分析地理信息资料过程和能力；解决地理问题的能力和实践能力，通过学生的观察记录，考察报告、地理制作、地理小论文等方面来评价。

　　2、地理学习情感、态度考查(20％)：通过教师平时观察、学生互评、作业完成情况和问卷调查等方式进行评价。

　　考试与考查两者之和(100分)再分等级，分为A(85分以上)、B(75—84分)、C(60～74分)、D(60分以下)四个等级，即为学生地理学习评价结果，其中C级以上者为合格，可获得模块学习相应学分。

　　这样的评价我们认为是比较客观、公正的，评价方式是可行的。这样的评价方式也受到了学生们的欢迎，有利促进每位学生个性的全面和谐发展，大大激发了学生的地理学习兴趣。

　　总之，新课程所提供的一些先进理念，正在影响并引导着教师行为与教学实践的深刻变化，学生的学习变得更为丰富而富有个性。教学有法，但无定法。只要我们在高中地理课堂教学中大胆实践新课标的教育理念，高中地理课堂必将焕发异彩。