基于史料的问题式教学法在复习中的运用

　　基于史料的问题式教学法在复习中的运用

　　【摘要】所谓“基于史料的问题式教学法”，就是教师根据课标要求，通过展现史料并从不同角度设计问题进行教学的方法。以史料为媒介通过设置问点进行对话，可以把对历史问题的分析放到具体的历史情境中，有助于学生体验历史和感悟历史，也利于学生形成“论从史出，史论结合”的历史思维方式。另外，有效地选择和设置问点进行教学，不仅可以把新课程的教学目标通过教学设计圆满地实现，而且还可以很好地培养学生解读材料的能力。

　　【关键词】课程标准;史料;《梭伦改革》;教学法

　　在课程改革的大背景下，经过两年多的探索，使我们深深地体会到基于史料的问题式教学是其中一种不错的课堂教学方式，这也是由历史学科的特点决定的。近年来，历史教学界对史料教学也越来越重视，现行的高中教材不仅在课文中引述了大量史料（主要是文字和图片），而且在2010年高考考试说明中也明确要求学生对历史资料加以分析和比较，这就更凸显了史料教学在高三历史教学中的地位和作用。本人就以新人教版历史选修1第一单元《梭伦改革》为例，谈谈本人在教学探索中的一些做法，希望能够举一反三，对大家有所启发，不妥之处，也请同行们批评指正。

　　一、基于史料的问题式教学法的地位

　　首先，这种教学法能满足新课标对学生学习水平的要求。

　　《江苏省高中历史课程标准教学要求》在“学习要求”一栏中是按照三个递进的层次来分类的，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标，而这三个层次目标的实现基本上都建议教师借助史料、图片来帮助学生理解和认识。比如《梭伦改革》一单元，“教学建议”就提出结合地理环境（古代希腊城邦分布图），帮助学生了解梭伦改革的社会背景；“适当援引梭伦的诗歌来进行教学”；“结合梭伦个人事迹的背景材料，组织学生谈谈如何坚持正义原则，培养平民情怀。”等等。

　　其次，这种教学法能帮助学生达到高考的能力目标要求。近年来，江苏历史高考越来越注重对学生能力方面的考查，命题原则早已从知识立意转向了能力立意。高考考试说明中明确规定：考查内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视“新材料”、“新情景”的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。08、09年江苏高考历史试卷充分体现了这一原则：08试卷中选择题有12题属于情境、材料题（占了60%）；在非选择题中， 21、24、25题对新情境和新材料的运用突出。09试题更是超越和突破教材，大量新材料的引用，新情境的创设，从崭新的视角重新整合知识。这就要求我们在教学过程中更加关注对史料进行完整、准确和合理的解读。

　　二、基于史料的问题式教学法的运用

　　第一步，解读课标，梳理知识。

　　《梭伦改革》一单元的课标要求如下：“（1）了解梭伦改革前雅典的社会状况，认识梭伦改革的必要性。 （2）简述梭伦改革的主要措施，指出改革的基本特点。 （3）分析梭伦改革对雅典民主政治建设的影响。”这就要求我们在复习的过程中紧紧抓住这三个方面来对整个单元的知识进行梳理。为了能清晰地把握整个知识体系，充分利用了多媒体教学。

　　第二步，精心收集史料，创设适当的问题情景

　　历史学科的特点之一就是“史由证来，论从史出”。因此，从新课程标准的要求出发，精选适切的史料，创设适当的问题情景，为学生的探究创造条件是实施“基于史料的问题式教学法”的起点。这是因为学生必须依据基本的历史事实才能展开历史问题的探究，否则，只能人云亦云，或者只言片语，或者照本宣科。精选适切的史料，要充分考虑到以下几个方面。

　　典型。备课时教师必须从众多史料中认真筛选，在此基础上再根据教学的需要呈现相应的材料，形成问题情境。如复习

　　《梭伦改革》一单元时，为了帮助学生理解“解负令”这一措施，笔者选取了梭伦的一段诗歌：“在时间的裁判席前，那奥林匹斯诸神的伟大母亲——黑色的土地，将是最好的证人，因为正是我，为她拔掉了众多的债权标，以前她备受奴役，而今已重获自由。……许多被出卖的人们，我已经使他们到这神所建立的雅典，其中有的无辜被售，有的因故卖身，有的为可怕的贫穷所迫，逃往异地……我都使他们获得解放。”(案例1)并设计了如下问题：“（1）材料反映了梭伦改革的哪项措施？ 假如你是生活在梭伦改革时代的欠债为奴的雅典人，你会支持改革吗?请说出你的理由。（2）这一措施有没有废除奴隶制度？为什么？ （3）梭伦对其废除债务奴隶制的措施有何评价？ 你从中能得出什么认识？”面对基于这样的材料构成的问题场景，学生立刻产生了探究的兴趣，尤其是第三设问，必须细致审查题设并沟通材料有效信息与题设的联系，才能快速、准确、完整、有效地解读信息。这样，通过探究不仅解决了教学的重难点问题，而且更重要的是通过探究这一过程，有利于培养和提高学生解读史料的能力。

　　多样。在中学历史教学中，注意材料形式的多样性同样是重要的。一般而言，文字材料较为理性，视频材料多具震撼力，图片材料比较直观。各类材料的交替呈现，甚至可依据史料设计一些较为新颖的图表，都可以有效地刺激学生关注材料，研读材料并引发探究。比如关于改革国家权力机构设计了一表格（见下案例2）并让学生思考：这样的政治改革对后世有何深远影响？

　　当然，教师除了收集原有的史料外，更得注意目前史学界的新观点和考古新成就，并尽可能地运用到课堂教学中去，把历史和现实联系起来。历史学科是一门社会学科，其学科特点决定了历史教学本身就有关注时代关注社会的现实功能，每年各地高考试题鲜明的时代性也是历史作为社会学科这一功能的体现。所以，在高三第一轮历史复习过程中，教师在选取史料和设计历史教学问题时，有必要考虑与当今时代挂钩，以体现历史教学和历史课堂的时代感。在拓展延伸一栏中可利用这段史料（案例3）“亚里士多德说‘梭伦是第一个成为雅典的人民领袖’”。让学生结合课本所学史实，说明梭伦维护平民利益、展现平民情怀的具体做法。

　　如此看来，每一节历史课堂，教师若尽可能地充分运用基于史料的问题式教学方式，那么课堂教学效果就会大大提升，这不仅是历史教学的价值体现，也是历史教学的本义。新课程在一定程度上来说是更充分更明确地表述了历史教学的本义，这对于历史教师的要求就更高了。课堂不仅是教师在某一具体时刻的教学资源的展示，更是教师知识、教学理念和历史素养的展示，教师要达到这样的目标，根本的应该是追求教师学科素养和理论素养的提升。