培养学生自主创新意识

　　中学地理教学中引导学生自主创新学习的教学策略探究

　　成都七中实验学校　　陈俊

　　21世纪是知识经济的时代，国际竞争加剧。竞争的时代与社会迫切需求知识更新、具备终身学习能力与习惯的人才。以“灌输为核心、考试为手段、名次为杠杆、升学为目标”为特征的传统教学运作方式使学生的独立人格得不到尊重，学生的自主权得不到保证，学生个体间的差异性得不到承认和发展。2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，要求全国各地区逐步实行第八次课程改革，构建新课程体系。《纲要》提出：“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……”。在中学地理教学中如何进行创新教育，引导学生自主创新学习呢？笔者在教学实践中思考并提出以下教学策略：

　　一，主体性策略

　　学生的主体性就是学生在教育活动中表现出来的选择性、自主性、能动性和创造性，这些特征是学生主体的最本质的特征。在主体教育理论的基础上我们提出主体性教育策略，就是地理教师要以主体教育理论指导自己的教学实践，尊重学生的人格和不同见解，通过各种途径帮助学生学会学习、学会创造。

　　在地理教学活动中，就是要鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，积极参与；适应学生的个别差异，尊重学生的兴趣和个性，不强求一致的标准，尽可能做到“一题多答”、“一题多思”，启迪学生的创新思维；对学生中的一些错误意见不横加指责，更不能讽刺挖苦或嘲笑，而应引导学生从错误中学习，从失败中总结经验教训，以最终获得成功；对有争议的问题，教师不急于将答案和盘托出，而给学生留下思考的余地；不迷信书本，鼓励学生敢于提出自己的见解，如高中地理对全球变暖问题的结论：“全球气候变暖，导致海平面上升，淹没沿海低地……”，有的学生则提出：冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一杯水里泡了一块冰，冰全部融化后，杯中的水并未溢出；还有的学生提出：任何事物均是一分为二的，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬方向扩展、恶劣的环境变好了……。在这种情况下，教师首先应当表扬大胆回答的学生，充分肯定其创新的思维方法，受到鼓励的学生也许就会从此不断地探索、创新，也许一个科学家就这样慢慢地诞生了。

　　二， 情境性策略

　　情境性策略就是地理教师把地理现实、教学资料、与教学活动相融合，形成独特的教学情境，激发学生自主创新学习意识，培养学生创新精神，锻炼学生创新能力的策略。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以生动直观、形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引导“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。

　　情境的创设一般有两种情况：一种是教学内容有严谨结构的情况，这时要求创设有丰富资源的学习环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索；如案例教学。另一种是教学内容不具有严谨结构的情况，这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。如角色扮演、游戏等。

　　三， 问题性策略

　　所谓问题性策略，就是地理教师在教学中通过问题激发学生自主创新热情的一种策略。人的思维是指向问题的，当没有问题的时候，思维处于抑制状态，人会显得萎靡不振，无精打采；相反，当遇到问题的时候，思维会顿时活跃起来，使人显得精神振奋，全神贯注。这表明，提出问题的确是激发学生自主创新热情的一种有效手段。波普尔说，创造是从各种问题开始的，正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。

　　学生的问题来源大体上有两种途径：一是教师提出问题。教师不仅要善于从正面向学生传授知识，而且要善于从反面向学生提出问题，以启发学生主动地思考。老师应该提出那些与学生现有知识和能力相适应的、使学生“跳—跳够得着”的问题，才能有效地激发学生的创新热情。二是由学生自己提出问题。学生不仅要善于接受前人积累起来的知识，而且要善于从前人的认识中发现问题。能否发现问额，是衡量学生是否具有创新意识和创新能力的一个重要标志。学生提出一些肤浅的问题，甚至是幼稚可笑的，这并不可怕，可怕的倒是提不出任何问题，因为这说明他根本没有开动脑筋。有鉴于此，对学生在学习中提出的任何问题，教师都只能鼓励而不能批评，更不能冷嘲热讽，否则，就无异于把创新精神扼杀在摇篮之中。总之，不论由教师提出问题还是由学生提出问题，只要在学生的头脑中有了急需解决的问题，他们的创新热情就会被激发出来。

　　四， 竞争性策略

　　所谓竞争性策略，就是地理教师在教学中利用合理的竞争激发学生的自主创新意识，在竞争中增强创新精神，锻炼创新能力。竞争之所以能够激发创新意识，从根本上来说，是因为每个人都潜存着超越他人的欲望。这种欲望在一般情况下表现得不那么明显，但只要遇到竞争的场合，它就会非常强烈地显露出来，具体表现是千方百计地去解决竞争中所遇到的新问题，以增强自己的实力，保证自己在竞争中能够取得胜利。这时，超越他人的欲望就转化成了创新的热情。

　　教师在课堂上利用竞争激发学生的创新热情主要有以下两种方法。 —是鼓励学生竞相提出问题。对于教材中所写的内容和教师在课堂上所讲的内容，不仅应当允许学生提出问题，而且应当鼓励学生提出问题，因为提出问题本身表明了学生已经开动了思维机器。提出的问

　　题越深刻，说明思考得越深入。所以，对于能够提出问题的学生要给予表扬，这种表扬实际上也是对其他学生的鞭策。二是鼓励学生竞相分析问题和解决问题。提出问题的目的是为了解决问题．而要解决问题，就必须对问题进行深入的分析。对于学生提出的问题，教师切莫急于做出自己的回答，而应引导学生去分析．去解决。在此过程中，对那些分析问题比较深刻，解题方案也比较科学的学生，应给予充分的肯定，这同样是对其他学生的有力鞭策。

　　五， 情感性策略

　　所谓情感性策略,就是指地理教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以引导学生自主创新学习，培养学生的创新精神，锻炼学生的创新能力的策略。“这是作为教育者的人对受教育者的人进行教育所应实施的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。”新一轮基础教育课程改革提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标，因此与传统教学相比，进行自主创新教学更重要的还在于情感目标教学。

　　情感策略应该体现在两个方面：一是在地理教学中，有丰富的思想教育内容：辩证唯物主义和世界观的教育；爱国主义教育和国情教育；科学观的教育；美育教育；可持续发展观教育等等。教师在教学中应该充分地挖掘教材中的情感因素，和学生交流，以此激发学生的自主创新学习的热情；二是师生情感，它是师生进行共同教学活动的基础，地理教师与学生和谐和融洽的师生关系是引导学生自主创新学习的重要手段。教师首先要能接受自己，敢于用自己真实情感对学生真诚以待，并能接纳学生的真实面目和真实情感，让学生全面开放自己的内部与外在的情感，让学生置身于无威胁的安全情境中，教师与学生关系的某些态度品质是促进学生自主创新学习的关键。

　　那么，在实际教学中怎样体现这些教学策略呢？

　　第一，创设和谐的教学氛围，引导学生自主创新

　　学生的主体性的发挥需要引导，创新就像种子，需要一定的环境，包括适宜的土壤、气候、科学的灌溉、施肥和培养，才能发芽、生根、开花、结果。教师就是要去创设这样的环境，一种有利于引导学生自主学习，适合培养学生创新能力的环境。这就要求课堂教学必须突破以往的一些常规。

　　洛克曾经说过这样一句话：“你不能在一个战栗的心理上面写上平整的文字，正如你不能在一张震动的纸上写出平整的文字一样。”科学实验和人们的生活体验也同样证明，在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子能发挥其最佳水平。但是学生能提出问题并不代表他一定会向老师提出问题。课堂上学生不向老师发问，最重要的还是思想方面的原因：首先怕别人说自己水平低，说错了被同学和老师讥笑“这么简单的问题都不会”；其次怕提出不同看法得罪了老师，“老师以为我难为他，那可就惨了”。因此我们第一堂课上就强调地理课堂应该是师生共同的课堂，每一个人都可以发表他的任何看法和想法，每个人都可能有不同的观点，我们要学会去理解别人不同的观点和看法，而不应该是讥笑；要学会去帮助别人更正错误，而不应该撒手不管，更不要取笑别人。并且在要求学生的同时，老师要首先做到尊重学生、关心每一个学生，正确地引导学生自主创新学习。民主和谐的氛围使地理课上学生动起来了，思维活跃起来了，创新精神得到培养，创新能力得到了锻炼。

　　如笔者在讲“天体”时，鼓励学生发言。课堂立即活跃起来，学生知道的太多了，学生心里的疑问也太多了。他们有的把自己了解到的有关知识罗列了一大堆，也有的发挥自己的想象，运用幽默的语言谈起了他们的未来之梦：想到太阳上去；想第一个在火星上开公司；想成为第一个和外星人交谈的地球人；等等，学生思维极其活跃，课堂气氛热烈，教室里笑声不断。然后笔者和学生共同把大家的想法进行归类，迅速地把教材内容进行了落实。

　　第二， 改革教学方法，运用创新教法

　　传统地理教学就是因为单调的形式让地理课堂枯燥乏味，学生难以体验生活中的地理之乐趣。引导学生自主创新学习地理必须改革教学方法，运用创新教法。创新是一种自主性活动，因此，引导学生自主创新学习，教师的主要作用是启发和引导，注意讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发积极地思维，启发、诱导学生在课堂中主动进行创新性活动。

　　我们在教学实践中采取了不唯一、有效性的原则，即根据教学内容和学生的状态可以随时调整教学方法。实践中我们开展了辩论、自学讨论、动手画图制作、实验操作、多媒体、角色扮演、新闻发布、小老师上课，乃至社会调查、野外考察，搜集资料、展示、汇报等等。例如在讲到地图知识一节时，让学生画教室平面图或学校平面图；讲到地形图的判读时，让学生发挥想象创造力，制作多种多样的地形模式来加深对地形图的理解，有的用泡沫塑料，有的用橡皮泥，有的用简单的线绳拉起放下来形象地表示地形图的绘制过程；讲到人口部分时，一方面让学生针对人口增长带来的影响充分发言，学生的思维真的很开阔，不仅想到很多不利的影响，还想到一些有利的影响。另一方面，我又提供了一些有关人口问题的漫画，引导学生发挥自己的想象，独自去设计创作人口漫画，结果交来的作品还不少，并且有好几幅出乎意料之外，很有创意。

　　第三， 运用激励机制，培养创新情感

　　在教学活动中学生根据老师的引导参与讨论、讲解、提问、答问，各组根据提问和答问的情况记分，开展竞赛，这种运用激励机制，激发学生的自主创新意识，培养其创新情感，锻炼其创新能力十分有效。竞赛的内容和形式很广泛，如读图比读懂，画图比准确和创意，提问、答问比创新，思维比敏捷等等。

　　如笔者在讲中国分区地理的“北方地区”和“南方地区”时，把学生分成两个大组，分别代表北方地区和南方地区。然后，在分组讨论的基础上，各组泒代表列举自己所代表的这个区的发展优势，其他同学可以补充。接着就让学生分别来指出对方区域的发展的局限并要求对方进行回答解决的措施。顿时，教室里是热火朝天，此起彼伏，学生的积极性充分调动起来了，思维也完全放开了。结果是每个班都是到了下课钟声响起还在继续，有些还要求下节课接着进行。

　　第四， 让学生走进自然，走向社会，拓展创新的空间

　　美国华盛顿大学有这样一条横标：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”深刻地概括了西方的教学思想，他们提倡的教学是“活动课模式”，重视学生直接参与解决问题的实践，培养创新意识。借鉴于此，我们在实验研究中，加大了学生动手和课外的比例，如让学生动手制作地球仪、地形模型，气象观测和星空观察，地理测定，自己规划和组织专题研究如社会调查、考察，运用所学知识解决实际问题等。

　　如在学完“地球运动的意义”后，安排学生测定学校所在地的经纬度。学生很感兴趣，非常投入。笔者先让学生根据所学知识自己先设计一个测定当地经纬度的程序，并在全班进行交流，大家评价，老师最后分析其可行性。然后再给学生介绍一种测定某地经纬度的方法。

　　第五， 改变单纯的以分数为评价标准的状况

　　教学评价是教学过程中不可或缺的一个基本环节，由于它对学习具有反馈、调控、改进等功能，因此，对学习活动进行科学评价，是培养学生自主创新学习的重要方面。新课标要求在进行学习评价的过程中，应根据课程理念、课程目标和评价建议的要求注意把握好评价目标的多元性、评价功能的发展性、评价机制的过程性以及评价方法的多样化和针对性。在实验研究过程中，我们根据新课标的精神和自主创新学习理论的要求，以培养学生的创新精神和促进学生发展为宗旨，改变了过去单纯的以分数为评价标准的状况。

　　在实验研究中，我们对学生的地理学习的评价由课堂表现、作业、活动和检测四部分组成。课堂表现从学生上课时提问题、回答问题及其学习积极性来评价；在作业方面，我们采取自主性作业，创新地布置和完成作业，让学生不再有“作业难，难作业”的伤感。作业一般划分为必做、选做、自主设计三类；活动方面是看学生的参与度和在活动中的创新成果；期中、期末检测在学生的成绩中占一半的比例。在形式上我们也不仅仅只采取笔试一种，有口试(如谈谈一些地理现象：观点和原因分析)、小论文、绘图、小制作等等。

　　第六， 更新教学观念，以创新教学理念指导教学

　　地理教育要引导学生自主创新学习，培养学生的创新精神，关键在于教师，即教师必须要有创新精神。目前很多人认为地理教育是无创新性的，这是以一些教师狭隘的“创新性”观念为基础的。例如，认为创新是小数精英才具备的能力，不是人人都能具有的；创新的大小体现在其创新行为的结果上，而不是体现在创新行为的过程中；认为创新思维能力是思维能力的高级状态，须经专门的训练才能得到提高；创新作为一种理性能力 ，与想象、激情等非理性的因素无关；等等。因此，一部分教师就认为，一般的学生、老师和地理教育显然是与创新无缘，地理教育主要是一个学科知识的传递和学习过程，至于学校里的“创新教育”是在特殊的课堂中进行的。

　　一年的脱产学习让我静下来对教育教学理论进行了全面认真的学习和思考，通过自学和听讲座，对新一轮的基础教育改革有了比较清楚的认识；结合自己的研究课题，我涉猎了关于自主创新学习的有关理论，借鉴了许多同行对这方面的实践研究；在实验中，再一次思考和实践，感到在引导学生自主创新学习的教学实践中，教师观念的重要性。