培养高中学生地理综合能力的探索

　　培养高中学生地理综合能力的探索

　　厦门英才学校 李色裕

　　地理综合能力就是对地理学知识的综合运用能力，是智能和技能综合的结果。其中智能方面主要包括观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力和空间能力等要素；技能方面主要包括图像技能、计算技能、实验技能和实习技能要素。《普通高中地理课程标准（实验）》全面推进素质教育，明确要求地理教学要“让学生掌握必备的地理基础知识，培养他们的地理素养，增强学生的地理学习能力和生存能力，倡导自主学习、探究学习，培养学生创新意识和实践能力。”高中地理课程标准对综合能力的要求是站在时代和战略的高度来审视地理学科的价值和地位。因此，作为高中地理教师必须依据高中学生的具体情况，把握地理学科特点，注重培养和提高学生地理综合能力。

　　1．夯实地理双基与培养学生地理综合能力应同步进行

　　“概念是人们对事物本质的认识，逻辑思维的最基本单元和形式”。学生综合能力的形成，必须先具备学科的基础知识和学科基本能力，学生只有掌握了学科的基础知识，才能形成学科能力，培养综合能力的目标才可能实现。“知识是能力的载体，能力是知识的升华”。能力的高低，归根结蒂在于对基础知识掌握的程度，扎实的地理基础是培养地理综合能力的前提。如何获取地理基础知识与基本技能呢？如果采用与地理综合能力培养相结合则可达到“一箭双雕”、“一举两得”之效果。例如，对于对于重要的地理数据、地名等该记的一定要记，但切不可再搞死记硬背，而是要抓住本质属性。地理概念的学习要运用分析比较方法，辩析学习易混淆的概念；要学会抓关键词对概念加以剖析，综合掌握其内涵。地理基本原理学习要理清知识体系，类比地理规律；针对学生的认知实际，创设问题情境；运用纲要信号图示，展示知识体系；运用范例解析归纳，促进融会贯通；应用因果关系推理，认识本质属性。多数文科生地理基本技能比较差，教师要有针对性地、系统地对学生加以训练，尽量运用逻辑推理、地理图像分析等方法让其理解透彻。可见，在夯实地理双基的过程中渗透地理综合能力的培养是行之有效的途径。

　　2．利用地理学科的天然优势培养学生地理综合能力

　　地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有综合性和地域性两个显著特点。综合性是指地理环境由地表各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学的综合性成为培养学生地理综合能力的先天条件。比如,目前人地关系整体处于不协调的状态，其主要表现为资源短缺、分布不均和开采利用不合理；人口的激增带来粮食短缺、资源贫乏、空间紧张等严重问题；经济的迅速发展同时带来环境质量恶化的问题。对这些问题的有地理学科综合思维去深入分析讨论研究，可以培养学生的比较分归纳、演绎等综合思维能力，学会综合分析各方面的影响，全面、发展、辩证地看问题。地理学的地域性决定了“空间综合分析法”成为地理学的重要方法之一，要求培养学生必须建立正确的区域空间概念，培养学生形成既能运用全球性的一般规律并结合具体地区的空间位置，认识和分析该地区地理特征的能力，又能将同类地区的共同特点归纳、概括成一般规律的地理综合能力。这是在中学区域地理案例分析教学最能达到培养学生的地理综合能的教学过程。在地理教学过程中，根据地理学科的能力因素比较丰富而全面的学科天然优势进行地理综合能力的培养是地理教学必然要求，才能够充分体现现代地理教育的功能和重要性。

　　3．以地理图表为载体培养学生地理综合能力

　　地图是地理知识的重要载体，也是地理学最重要的学习工具。在高考试题中它是试题的理想切入口，同时也是考查学生观察、判断、分析、综合能力的理想工具。在地理教学中，教师要坚持图文结合原则，让学生掌握阅读和使用地理图表的正确方法。在掌握空间概念的基础上，让学生学会分析地理要素之间的联系；掌握绘制地理图表的技巧，加大图文转换、图图转换、图表转换、文表转换的训练。如，在第一轮复习“美国”时，我充分利用美国地图，引导同学们运用初高中知识，分析美国的地理位置和范围，河湖、城市、资源、工业中心的分布和特点，五大湖地区工业发展的条件，工业区扩散、人口迁移的方向及原因，农业带分布其粮食生产区位因素评价，环境问题等知识内容。并要求同学们进行知识迁移，利用“日本图”、“德国图”、“俄罗斯图”等进行单图概括、双图比较。教师还要有意识地收集有关教学材料，特别是各种地理图表，精心设计出一些针对学生认知实际且有一定思维量的题目，引导学生认真观察、阅读、分析图表，提高空间想像能力和逻辑思维的能力，培养学生对图表信息的获取、综合和处理能力，增强思维的灵活性和变通性，形成良好的思维品质，使学生的地理综合能力得到提升。

　　4．通过学科内与学科间知识的交叉和综合，培养学生地理综合能力

　　在地理学习过程中，很多学生都会觉得许多地理知识零零散散，不好掌握且容易遗忘。如果把看似孤立的地理知识点相互联系起来，把众多“零散”的地理知识科学地构建成合理的知识网络系统，那么会大大提高地理教学效率的好方法。高中地理新课程每一个章节或每个模块都围绕地理学研究内容的某一要素展开的，看似孤立、“零散”的地理知识实际上有它的学科内在体系。在高中地理教学中，教师必须引导学生构建地理学科主干知识体系，清晰地理学科内知识的层次脉络，使之“系统化”；分析知识点之间的联系，使之“结构化”；总结地理事物事象的分布、运动及变化规律，使之“规律化”；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之“形象化”；联系有框图、比较有表格，使之“技能化”。实现五化的过程，实际上就是综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种地理综合能力的形成过程。从而达到掌握地理学科内的知识逻辑关系同时提高学生的地理综合能力。

　　地理学科的知识几乎涉及到全部中学课程的内容，其中，自然地理知识涉及数学、物理、化学、生物等，人文地理知识也同政治、历史、语文等有着密切联系，区域地理涉及到日常生活、生产知识则更为广泛。教学时，教师应该通过学习学科交叉，对地理问题、现象、事实材料进行分析、评价、推导或说明。如，水土流失的原因及治理、环境污染的原因及危害、森林破坏的严重后果、气候异常及水旱灾害的原因、地转偏向力产生的地理现象、动植物的生存生长条件及其分布规律、生态平衡原理在农业上的广泛运用等。学科间知识在地理教学中的相互渗透，有利于加强学科间知识的联系，促进学生对地理学科知识的理解和掌握，有利于促进学生学科间的知识整合，提高学生的认知能力、创造能力等综合能力。实现学科知识之间的交叉与综合，对教师来说，不仅要熟悉本学科的知识内容。还要了解、掌握相关学科的知识内容，并能在教学过程中进行多向联系；对学生来说，学习要更全面和深入，将不同学科知识进行综合思考，做到融会贯通，更好地解决实际问题。

　　5．联系实际问题，培养学生地理探究的综合能力

　　“学习对生活有用的地理”是中学地理新课程的基本理念之一。《普通高中地理课程标准（实验）》强调了探究地理问题在地理学习中的重要性，要求联系实际探究地理问题。学生长期处于学校这个“象牙塔”的理论学习之中，将所学的知识运用到社会实际中的机会少，而且一旦接触社会实际，他们会觉得自己的地理学知识用不上，甚至是头脑一片空白。地理学原本就是源于自然和社会，并指导和运用于生活、生产。教师在平时就应注意引导学生将理论知识联系自然、联系生活、联系生产，在实践中随时随地灵活的运用所学的地理知识去观察现象，分析问题，解决问题。如，利用身边的一些环境保护、人口发展、城市规划、工业区位等实际问题组织学生做课题、搞调查研究、写论文等研究性学习。学生通过这些综合研究性活动，获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高运用所学多种知识和方法去分析问题、解决实际问题的能力。这样做必定能够提高学生的浓厚地理兴趣学习，激发学生的学习热情，更重要的是可以使学生的地理综合能力提升到一个新的高度。