地理论文 略论综合程序教学法在初中地理教学中的运用

　　略论综合程序教学法在初中地理教学中的运用

　　内容提要：

　　本文分如下三部分：

　　第一部分简要阐述了什么是综合程序教学法，介绍了综合程序教学法中的七项教学活动：新课导言，展示作业，指导自学，讨论作业，串联讲解，质疑释疑，要求学习。论述了综合程序教学法在地理教学中能起到的作用。

　　第二部分以人教版初一下册《巴西》一节中第一课时的教学为例，详细介绍了综合程序教学法的操作过程，阐述了笔者对各项教学活动运用方法的观点。

　　第三部分论述了运用综合程序教学法教学时应注意的几个问题：1、应注意精心设计好程序作业。2、要对七项教学活动进行正确地调控和灵活地运用。3、还必须注意学生学习习惯的转变。

　　关键词：

　　综合程序教学法 七项教学活动 程序作业 调控 灵活运用。

　　何谓“综合程序教学法”？简要地说，第一，编写的程序作业不是单一的，而是综合性的，它一方面要求按中小步子的方法有次序地编写,另一方面，编写的程序作业还必须注意学科信息的准确性、系统性、思想性、启发性、形式的多样性和针对性。第二，上课的过程不是单一的，而是综合性的，地理课堂教学过程要求灵活运用七项教学活动，这七项教学活动就是：新课导言，展示作业，指导自学，讨论作业，串联讲解，质疑释疑，要求学习。

　　综合程序教学法是由南京师范大学地理系周靖馨教授于八十年代初提出的，并且在此后南京师范大学地理系的教学中，此教学法是教材教法课中的一个重点。笔者因为毕业于南师大地理系，所以比较系统地学习了有关综合程序教学法的理论，并且对综合程序教学法进行了多年的教学实践，我感到综合程序教学法有以下几方面的作用：

　　首先，能很好地体现课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用。教师在课前精心编写程序作业，在课中，教师通过七项教学活动来调控教学过程，这些都体现了教师的主导作用。同时，综合程序教学法中的七项教学活动，都提供了学生为主体的活动天地。学生的自学，学生的自由讨论，质疑释疑和串联讲解过程中的师生对话等都体现了学生的主体作用。

　　其次，能使学生的自主学习和合作学习能力得到很好地培养和加强。综合程序教学法的教学展开是建立在学生自学基础上的，而讨论作业和质疑解疑则需要学生与学生，教师与学生之间进行合作讨论，这些都有利于加强学生的自主学习和合作学习能力。

　　再者，综合程序教学法能使好中差不同水平的学生都得到很好地发展，从而有利于大面积提高教学质量。首先，编写的程序作业是按中小步子方法编写的，学习要求由浅入深，循序渐进。这样，能使中下水平的学生较从容地跟上其他学生学习步伐。其次，师生通过七项教学活动在进行不间断地信息反馈和交流，这样有利于教师及时发现问题，及时调整教学节奏。在笔者的记忆中，中下水平的学生是最欢迎运用综合程序教学法的地理课了。

　　以下，笔者拟结合自身的实践，阐述对综合程序教学法运用上的一些认识。

　　一、综合程序教学法的操作过程

　　如前所述，综合程序教学法在课堂上有七项教学活动：一、新课导言；二、展示作业；三、指导自学；四、讨论作业；五、串联讲授巩固小结；六、质疑释难；七、要求学习。以下，以人教版初一下册《巴西》一节中第一课时（即巴西概况与民族大熔炉的缩影）的教学为例，谈谈这七项教学活动的运用。

　　一、新课导言：

　　新课导言主要任务是把学生的注意力吸引到学习地理上来，这和其他模式中的导课是一样的，方法也差不多，可以用复习旧知导入，也可以用联系实际或创设问题情境导入，时间一般不超过5分钟。本课导言如下：

　　教师：有谁知道，哪一个国家获得的足球世界杯冠军最多？

　　学生回答：巴西。

　　教师：那么，你还知道巴西其他一些情况吗？（学生大多数都摇摇头）好，我们现在就去了解一下巴西这个国家，相信你一定会成为巴西通的！请未来的巴西通们阅读课本第89页至92页。

　　二、展示作业：

　　展示作业就是教师把事先编制好的综合程序作业展示出来，以笔者的经验，在条件许可的情况下，程序作业题最好展示在多媒体电脑上，这样将来在讨论问题时，可以利用电脑技术对问题进行多次改动和延伸。当然，也可以写在小黑板上或写在幻灯片上；或者课前就刻印好。在知识点较少的课上，程序作业可一次展示完毕，在知识点较多的课上，考虑到学生的接受能力，作业应按知识单元分几次展示。程序作业要求具有层次性，形式要多样化。另外，为了方便学生自学，笔者还补充了一些相关的阅读资料，本课的程序作业如下：

　　1、 ①从巴西图上找到南回归线和赤道，你觉得巴西绝大部分领土在什么温度带？

　　②读巴西气候图，和同伴讨论一下，巴西的气候以哪两种气候类型为主？

　　③请你在图9.18中找出下列地形单元的位置：亚马孙平原，巴西高原，亚马孙河，根据资料，你认为他们能在世界上位列第几？

　　④填空：巴西有_____个邻国，在____洲的东部，在______洋的西部。

　　⑤填空：巴西面积居世界第_______位？

　　⑥在下面的一句话中，请你从括号中选择一个恰当的词或字，以恰如其分地形容巴西：巴西是一个面积____（广大、中等、狭小）的______（热、温、寒）带国家。

　　2、 ①当地土著居民是什么人？

　　②请你简单描述一下玛雅文明。（可挑你最感兴趣的一点说）

　　③后来侵入拉丁美洲的殖民者来自_________洲，他们是______人种。

　　④黑奴的故乡在哪里？他们是怎么被带到美洲的？

　　⑤有人说，巴西的开发历史具有浓厚的殖民色彩，你同意吗？

　　⑦有人说，巴西文化是一大杂烩，谈谈你的看法。

　　三、指导自学：

　　程序作业出示后，教师应诱导学生带着问题自学，学生在看书做程序作业时，教师应有目的地加以提示和巡回指导，这是提高学生读、写、思等方面能力的重要环节。在这个过程中，教师应允许学生之间小声地讨论，不过，要提醒学生注意两点：一是不影响其他学生自学，二是不要因为斤斤计较于某个问题而影响了整个自学过程。这项教学活动时间一般在10分钟左右。

　　四、讨论作业：

　　用提问讨论（前后左右四人一小组）、同桌互评等形式订正程序作业。这是培养学生创造性思维、判断分析能力和语言表达能力的环节，关键在于教师的组织艺术。具体做法是：容易题互相订正，一般题个别提问，较难题由教师加以解释（或对成绩差的学生加以解释，成绩好的学生自己钻研），这项教学活动时间控制在8分钟左右。

　　五、串联讲解：

　　教师据讨论作业中收到的群体反馈信息，有重点、有针对性地串联讲解，在本课中，笔者除了对上述程序题进行讲解外，还有意识地对本堂课的主要知识点即巴西的位置、地形、气候等自然特征和巴西的开发历史、民族、文化等人文特征进行系统地条理化。讲解时，不要干巴巴地照本宣科，还应注意讲解的趣味性。这项教学活动时间一般不超过12分钟。

　　六、质疑释疑：

　　串讲后，同学之间或师生之间可紧扣教学内容互相质疑释疑，这是教学互相提高，培养求异思维的环节，关键在于质疑不能离题太远或超越学生的“最近发展区”。本课中，教师可以这样质疑学生：美国和巴西在自然和文化的特征上有何异同？也可以发动学生质疑老师。这项教学活动如操作得好，则可以把课堂教学气氛推向高潮。这项教学活动结束后一般还应留下5分钟左右用于要求学习这个环节。

　　七、要求学习：

　　要求学习是综合程序教学法课堂教学的最后一个不可少的环节，形式可以多样，如可以对学生学习提出进一步要求，布置课内和课外作业；也可以根据情况可对部分有兴趣同学提出较高的要求；或者为下一课埋下伏笔。本课中，在这项教学活动中笔者做了三件事：（1）介绍课外有关巴西的一些读本，以满足有些求知欲旺盛的学生。（2）布置作业。（3）以一句结束语为下一课埋下伏笔：这节课我们知道了巴西国家的位置、地形、气候等自然地理特征，并且了解了它的开发历史和文化特征，巴西是拉美国家中经济最发达的国家，也是发展中国家经济水平较高的，它是怎么发展起来的呢？又有怎样的经济特征呢？我们下一节课再来讨论。

　　二、运用综合程序教学法教学时应注意的几个问题

　　1、为保证教学过程的高质、高效，首先应精心设计好程序作业。

　　这也是综合程序教学法运用的关键之一。编写综合性的程序作业是课前备课工作的一部分，工作量虽很大，但因为教学的成败在一定程度上取决于程序题的质量，所以，做这部分工作尤其要下点力气。在编写程序作业时，笔者认为应遵循以下几方面的要求：

　　（1）严格遵循教材的教学要求和体系内容。记得在上世纪九十年代，笔者还在大学里的时候，担任教材教法课的老师曾说过，教学大纲要求与教材体系内容不一定相吻合，因此有时在编写程序作业时需对教材进行加工、重组和添加。但笔者认为，最近几年情况与以前有所不同了，初中地理教学大纲和教材经反复修改，新教学大纲要求与新教材体系内容已做到很吻合，而且教学大纲要求与教材内容也充分考虑到了学生的年龄和知识水平与时代要求，所以，现在，笔者认为至少在现阶段，教师不应超越教材的体系内容和教学要求。当然，在这个前提下，教材中知识点的前后教学次序还是可以根据实际情况加以变动的。

　　（2）应遵循认识规律，坚持循序渐进、中小步子的原则。遵循认识规律，就是编制程序作业时，应从讨论学生较熟悉的地理感性知识入手，然后再过渡到理性的思考上，唯有如此，才能使学生的认知过程更加顺畅，也有利于提高学生的学习情趣。另外，程序题虽和一般的复习练习题在外观形式上差不多，但两者的设计目的却是不同的，一般的复习练习题设计的目的是帮助学生巩固已学过的知识，所以，它的内容较综合，步子一般较大，甚至不太讲究题目之间的逻辑顺序，而程序题设计的目的则是为学生学习提供一种思路，她的作用在于引路。如果设计时步子拉得过大，前后次序混乱的话，学生在认知过程中就会出现迷茫和混乱，这就好比是把盲人带到了死胡同，大大影响了教学的效率。例如，在《巴西》一课中，在学习“面积广大的热带国家”这一知识点时，程序题是这样设计的：①通过阅读课文或从地图上量算，你知道巴西面积居世界第几位吗？②从巴西图上找到南回归线和赤道，你能说出巴西绝大部分领土在什么温度带吗？③先读巴西气候图，然后和同学讨论一下，巴西的气候以哪两种气候类型为主？这样，学生通过完成相对较容易的几个小步子程序题，自然而然地领会巴西为什么是面积广大的热带国家。如果用平时的一个练习题“为什么说巴西是面积广大的热带国家？”来代替上述几个小问题作为程序题的话，学生的自学难度就会增加，学习就会受到不好的影响。

　　（3）充分考虑学生的差异，程序作业要有一定的层次。在一个班级里，或不同班级之间，因为学生的情况不同，对地理知识的理解有一定程度的差异，教师可以在完成教学大纲的基础上，根据不同情况作适当的调整，以满足不同程度学生的需要。

　　（4）编制程序题时，尽量使知识性与趣味性相结合。由于初中学生的年龄特征，他们在面对“面孔生硬”的题目时，往往会失去原有的耐心。相反，一个有趣的问题，往往会给予学生继续探究下去的动力。

　　2、为保证教学过程的高质、高效，其次要对七项教学活动进行正确地调控和灵活地运用。用系统论的观点来看，教学过程是一个教师、学生、地理信息三要素构成的动态平衡不断被打破而又不断被保持的过程，一个处于不断变化中的动态的系统。教师在课前可以对七项教学活动进行事先预料和准备，但所准备的东西绝不会和实际情况完全符合，因为，在教学过程中几乎是不可避免地会出现我们没有预料的情况，这就要求教师在教学时要准确、及时地获取来自学生的反馈信息，及时采取相应的调控措施，保证教学过程在正确的轨道上顺利进行下去。另外，教师对七项教学活动的运用不能教条，应根据实际情况不同，灵活变更各教学活动的实施时间、实施次序等。例如，当学生对某一课的知识本身就比较熟时，那就不必花很多时间在去指导自学。再如，当一篇课文内容较多时，生搬硬套七项教学活动往往会使学生难以消化课堂知识，从而得不到较好的教学效果，这时教师可以把课文分成几个单元，每个单元分别用七项教学活动进行教学，这样做的效果就会比原来好得多。有时，根据实际情况，还可以省去某个教学活动。

　　3、为保证教学过程的高质、高效，还必须注意学生学习习惯的转变。如果把综合程序教学法比作新式火车，那么学生的学习习惯就可以比作铁轨，新式火车只有在适应新式火车奔弛的铁轨上才能快如闪电，如在快报废的旧式铁轨上疾驰，岂有不出轨之理？长期以来，由于受传统教学方法的影响，学生旧的被动式的学习习惯一时难以迅速改变，所以，开始用综合程序教学法教学时，难度一般较大，这时教师应利用课内外时间，做好学生心理疏导工作，正确引导学生，使学生尽快适应新的教学方法，从而使教学改革能顺利进行下去。