地理论文 浅谈电化教学在地理课堂中的应用 论文 人教新课标版

　　让地理课堂充满乐趣

　　内容摘要：为了提高地理课堂的效率，现代化的教学手段是不可或缺的。笔者结合教育教学理论、学生认知规律和教学实践对电化教学在地理课堂中的应用作一归纳：一、地理教学中存在的困难；二、电教手段对地理教学的重要意义；三、如何运用电教手段进行地理教学。

　　关键词：发展、困难、兴趣、创造、主休性、电教

　　地理学是研究地表物质的区域变化规律的科学，它具备综合性、深化性及多学科交融等特点，决定了它将成为培养各类创新素质人才的良好载体之一。地理教师也应与时俱进，适应时代的要求与发展，正确认识网络环境的特点，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，为学生终生的发展奠定良好的基础。

　　一、明确一般地理教学中存在的困难。

　　1、地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。

　　2、课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。

　　3、地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务。

　　4、地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。

　　5、地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生所重视，加之目前高考取消地理考试，必然使部分学生 产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难

　　二、电教手段对地理教学的重要意义。

　　根据自己多年教学实践，我认为把电化教学运用于地理教学，具有以下几个特点：

　　1、符合学生认知、发展的过程。

　　美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。地理教学采用电化教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。电化教学的过程主要是教师根据教材内容、 选用合适的电教媒体（如电影、电视、录像、幻灯、投影等）指导学生主动获取知识、培养能力的过程。地理教学利用直观教具（如录像、投影等）可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣 ，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。、

　　2、有利于培养智能型、开拓型人才。

　　教学的过程是学生获取知识的过程，也是培养人才的过程。教学中运用电教手段，可以充分调动学生的非智力因素，促进智力因素的发展，提高注意力，增强求知欲，使学生产生学习的兴趣。有了兴趣才会去思考、去探 索、去想象、去创造、去开拓。正如爱因斯坦说过的“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。所以说正确而有效地运用好电教媒体进行直观教学，是培养地理智能型、开拓型人才的有效途径。

　　3、直观性和广泛性。

　　地理教学所涉及的知识内容十分广泛，电教媒体能根据教学的需要，把地理事物和地理现象呈现在学生眼前；从远古到现代、从太空到地心、从本国到世界、从自然到人文，为教学活动提供丰富的感性材料。使学生对所学的教材得到充分的感知，活跃了学生的思维过程，因而加深了对所学教材的理解和记忆。电教媒体表现的手法十分广泛，既可表现地图画面，说明地理事物的空间分布、联系、结构和组合的特点，又可以活动画面表现地理事物和现象的发生、发展和变化过程。与常规媒体相比，电教媒体所提供的信息在数量上、真实性上都具有不可比拟的优越性。

　　4、可变性和灵活性。

　　在地理教学过程中，为了更好地突出重点、排解难点，在传输地理信息时，需为学生提供多方位、多途径、多层次的对地理事物进行全面观察的条件。采用电教媒体所提供的地理信息，具有很大的可变性和灵活性：既可放大、也可缩小；既可放慢、也可加快；既可夸大、也可取舍；既可分解、又可组合。突破了课堂教学在时间、空间、微观及宏观的限制，可获得最佳学习效果。

　　5、程序性和逻辑性。

　　地理信息的传输要符合地理知识的结构特点和学生的学习规律，采用电教媒体可使信息的传输有序化。可以分解复杂的地理概念和基本原理，使信息的输入按逻辑推理的原则，由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由局部到整体，从而达到由形象思维发展到抽象思维。一方面分散了难点、降低了难度，便于学生接受。另一方面由于信息的输入是分步骤、有层次的，表现了较强的系统性和整体性。便于学生学会地理思维的方法，促进了智能发展过程。

　　6、可视性和趣味性。

　　电教媒体所传输的信息，一般都具有明亮的背景、清晰的画面、诣调的色彩、有的还有连续活动的效果。加上声音的配合，具有很强的感染力，容易引起学生的兴趣，可视性强，提高了他们的求知欲，激发了学习的积极性，扩大了信息的传输效果。

　　三、如何运用电教手段进行地理教学。

　　利用计算机辅助地理教学能够增加教学密度，在教学中有效帮助学生突破重点、难点，同时充分调动学生学习兴趣和学习的自主性，真正实现地理教与学的优质、高效。

　　1、创设情境，激发兴趣。

　　兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能激发学生学习的内部动力，才能变被动接受知识为主动学习知识。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定情绪中极易产生。因此，利用CAI课件创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生积极性和参与意识。

　　例如在《台湾省》、《黄河的治理》、《长江的开发》等课件的片头加入“阿里山的姑娘”、“黄河颂”、“长江之歌”等视频影像歌曲。当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来。一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得轻松又新颖。又如讲到台湾的旅游资源时，日月潭等风景名胜呈现在画面上，一边欣赏，一边还能听到优美动听的解说，犹如身临其境，乐而忘返。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，有助于学生提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。

　　2、在教学中帮助突破重点、难点。

　　对于缺乏阅历的学生来说，地理学科的难点是一些难以直接观察的地理事物，而CAI课件则能以生动直观的形象，帮助学生建起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系。

　　例如《月相》一课中，月相的成因，是难点又是重点，传统教学中，只能由教师结合课本插图抽象地讲解，初中学生空间想象力差，很难接受，教师也很费力，现在使用微机模拟月相变化的过程，消除了时间和空间的距离，同时用音乐、动画和语言显示变化的不同阶段，把视觉形象和听觉形象统一在一起，把形象编码揉合在一起，生动直观，学生一看就懂，且印象深刻。由于微机演示动画的各个步骤是事先设计好的，所以使用方便，操作简单，便于教师贯彻教学意图，具有极强的表现力。

　　3、有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果。

　　地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此发挥地理的作用是地理教学的成功之母。换句话说，如何掌握好这些图形的内容，发挥它的作用，是学好地理知识的关键。如果用一般教学手段展示图的内容，有一定局限性，而采用电教手段，就充分发挥了它的作用。例如在《中国的天气与气候》一节，假如只按课本上条条顺序讲下来，学生会感到乏味，远不如教师用幻灯片展示出夏季、冬季气温、降雨等气候图片，指导学生自己看图进行分析，综合归纳，评价得出结论。教学中采用这种新颖活泼的形式，改变古板单调的老面孔，一方面容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获得知识，发展智力，另一方面又能充分体现地理教学中地图的作用，为出色完成教学任务打下良好基础。

　　4、在地理课堂中发扬学生的主体性。

　　认知心理学告诉我们，学生对教学的参与程度决定教学的质量，而现代化社会对学生能动性的要求，更是规定现代教育一定要充分发扬学生的主体性。

　　对于在课堂上创设学生独立探索的情境，微机有着得天独厚的优势。例如《长江的开发》一课中，教师让学生分组自己操作微机，画出它的支流、沿途流经区域等，这样的小组活动是在教师指导下让学生主动参与，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，是主体性教学的理想模式。

　　5、在开放的渠道中增加信息的密度。

　　在地理课堂上，利用计算机高处理信息的特长，对复杂的过程、繁杂的过程或动态的图形提供高速处理，可以大大提高信息的效应。同时，课本繁杂的文字、静态的图形，通过计算机简单的图像表示出来，或者生活中丰富的自然地理现象，通过计算机再现出来，都能有效地实现地理课堂的开放性，增加课堂信息的密度。例如《中国地形》中把高原、盆地、平原山脉用动态形式呈现，使学生留下深刻印象，又如在《板块构造》、《地壳运动》课件是制作多个动画，把“大陆漂移”、“海底行动”、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等都变成动画显示，学生看后一目了然，达到很好的教学效果。

　　随着计算机网络技术的发展，我们可以通过网络获得更多的信息，并将这些信息运用到地理课堂教学之中，不断丰富地理课堂教学的内容。它能给地理教学带来生机，带来活力，是一种理想的教学形式。

　　参考文献：

　　1、地理教学中CAI的使用

　　2、地理教学兴趣培养

　　3、中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社

　　4、《新课程实验与研究》 胡明、王建民主编 中国地质大学出版社