地理论文 中学地理学习兴趣的培养

　　中学地理学习兴趣的培养

　　孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的是兴趣。当前由于升学考试导向和学生评价机制的缺陷，初中地理学科几乎被边缘化，有许多教师照本宣科，让学生死记硬背，草草完成任务，学生完全丧失了学习兴趣，根本没有达到地理教育的目的。义务教育《地理课程标准》中指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”因此地理教师应根据地理学科的特点，不断地改革教法，提高课堂艺术，把死课本变成“活”课堂，利用各方面有利因素，激发学生的兴趣，把地理课变成学生喜爱的学科。

　　一、合理、精心设计课堂引言是激发学生兴趣的前提

　　（一）用情境引入。地理教师应善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。如讲海水的盐度时，可这样导入新课：“不知你是否见过浩瀚的大海，是否在海滩上寻觅海贝，尽情玩耍。这时你用手掬起一把海水，仔细品尝海水的味道。你会发觉海水的味道又苦又咸。那么，为什么海水又苦又咸呢？”接着按教材内容往下讲，经过这样的导入，学生兴趣盎然，已做好接受新知识的心理准备。

　　（二）用诗词谚语引入。把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一新、引人入胜之感，由此创设听课之最佳境界，为顺利完成教学任务打下良好基础。如讲地球大小时用“坐地日行八万里，巡天遥看一天河”；讲气候垂直分布用“一山有四季，十里不同天”；讲内蒙古东部草原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”；如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点；引用“不违农时”、“抢季节”谚语，可使学生充分理解农业生产的季节性特征。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣，能起到最佳的效果。

　　（三）历史或趣味故事引入。如讲对流雨时，教师讲三国诸葛亮在一次炎热的夏天对司马懿的战斗中，准备火烧司马懿，却功败垂成的故事进行引入；讲授“地球在宇宙中”时，教师讲孙悟空一个跟头十万八千里的故事，然后问“孙悟空是不是到了天边呢？没有，他翻百个跟头也不能到达天边，那宇宙到底有多大呢？。又如讲“日界线”时，可先讲一对孪生姐妹出生的故事。问为什么妹妹反比姐姐大一岁？学生听起来津津有味，思想就特别集中。

　　（四）其他富有情趣的引入。如谜语（灰尘吹来的国家—埃及；四季如春—长春）、漫画（小鸟的哀求：“请把我也带走吧！”）、歌曲、歇后语、顺口溜、朗读、读图提问等等。

　　二、生动、幽默和富有情趣的教学语言是激发学生兴趣的条件

　　语言是传授知识的载体，是完成教学任务的最主要的工具，而教师课前精心备课的内容，设计的各种教学方法，必须借助语言方能有效实施。

　　（一）科学严谨，准确精炼。地理知识与技能的传授，要求教学语言的科学与准确，严谨与规范，使学生得到科学的信息，这是教学最基本的要求。教学语言来不得丝毫含糊，要严防因随意性甚至指鹿为马，而对学生产生误导，误人子弟。同时，地理知识要求记忆的内容较多，学生极易因记忆疲劳而失去学习兴趣概括，用言简意赅的语言传授知识。又如学“气温的水平分布”，可用“高高低低”（高温处向高纬度凸出，低温处向低纬度凸出）的原则概括之。再如在弄清气压带、风带的形成与分布基础上，可总结出“低压湿润高压干、西风湿润信风干”的规律。

　　（二）生动形象，通俗有趣。在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。生动有趣的地理教学语言，激发起学生对地理学科的学习兴趣，活跃了学生的思维，也活跃了课堂气氛。

　　（三）充满情感，富有激情。教学过程中，语言要富有激情，以自身激昂的情绪感染学生，使自己的教学语言煽起学生的思维热情，要讲究抑扬顿挫，惟妙惟肖，富有感情色彩和强烈的情感，强烈地吸引住每个学生的注意力和情感的投入，使其如痴如醉，全身心投入课堂学习之中。比如讲地震前，可用低沉悲伤的语言说：“1976年7月28日凌晨３时42分，一场空前的、惨绝人寰的地震在河北省唐山市发生了……”这时，同学们都迫切地想知道为什么会发生地震？怎样才能预报地震，并把地震带来的灾害降低到最小限度？又比如学“土地资源遭毁灭性破坏”时，我绘声绘色地描述美国“黑风暴”事件：“1934年5月9-11日，黑风暴从美国西海岸刮起，一直吹到东海岸，形成东西长2400千米、高达3千米的……”这样的语言创设了一种环境，使学生陶醉，并从中了解了风暴给人类带来的灾难，同时更深刻地理解了保护土地资源，制止掠夺性开发的重要意义。

　　（四）富有启发性。“教学有法，教无定法”，说明了教学方法的多样性。在全面推进素质教育，注重学生思维开发、智力发展和技能传授的今天，启发式教学法已为众多教师所接受并付之实践。这种教学方法就要求教师的教学语言具有启发性。俗话说：有疑方有问，有问才有究，有究才有知其理。教学过程中教师要针对教学重点和难点，设计出具有启发思维的问题，通过提问启发学生踊跃思维，积极参与双边活动，活跃教学气氛，教师也能从中发现问题，及时得到信息反馈。

　　（五）体态语言的辅助教学。体态语言是教师的第二张嘴，课堂教学中适当运用来配合传递地理教学信息，则可以运用自如地进行直观教学，通过学生的视觉感受，唤起学生的注意，长时间保持兴奋姿态，精神振奋，增强学生记忆。比如“手势法”（北半球用右手，南半球用左手）在高中地理中可多处运用：学“大气的水平运动”时，手心向上，大拇指与四指垂直，四指代表水平气压梯度力方向，拇指代表实际风向；学“气旋与反气旋”时，稍握拳状，拇指与四指垂直，四指围绕拇指代表气流的旋转方向，拇指向上代表中心气流上升，向下代表中心气流下沉。体态语言弥补了教师口头传授、文字板书等方面的不足，融知识性、趣味性、实用性和直观性为一体，达到将抽象的地理事物形象化，将未见过的事物直观化，将平面图的内容立体化，将死板的图形动感化等效果从而渲染课堂气氛，使课堂教学妙趣横生，富有生机和活力。

　　三、选择多样化的教学方式方法是激发学生兴趣的保障

　　要根据教学内容的特点、学生的年龄特征和学校条件，选择地理教学方式方法，让学生在快乐中学习，在学习中体验快乐，从而激发和培养学生学习的兴趣。地理教学应多运用探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。如讲大洲和大洋时，采用“角色扮演”方式，每位学生扮演一个大洲或大洋，说出自己的名称、位置、大小等；讲北方地区和南方地区时，采用“辩论”方式：生活在北方好还是南方好；另外还可以采用小组讨论、调查访问、表演、多媒体展示、问题答辩、问题解决等方式方法。

　　总之，兴趣的培养是多方面的，只有潜移默化地把它运用到教学中去，时间一长，学生们才能在上地理课时感到轻松愉快，觉得既能学到知识，又是一种享受，从而形成爱好地理的良好学习风气，充分调动学生学习地理的积极性，使学生由被动学习变成主动学习；由不爱学地理到爱学地理，进而会学地理，最终达到学好地理，提高地理教育教学质量的目的。

　　华罗庚说过：“有了兴趣，就乐此不疲，好之不倦，因之也就会挤出时间来学习”。地理学科综合性的特点要求地理教师除了有丰富的专业知识外，还要有丰富的其他相关专业知识。因此要求每个地理教师在日常学习与生活中要广览博学，集思广义，不断拓宽自己的知识面。在平时多关注时事、关注生活，多积累教学中需要的素材，从地理学科特点出发，从学生的心理特点和实际水平出发，充分发掘教学内容本身的趣味性，完善并充分利用各种教学手段，合理运用多种方法，使自己在课堂教学中能够得心应手，让自己的教学充满欢乐，让学生学得轻松