地理论文 地理教学中有效互动之提问与评价

　　地理教学中有效互动之提问与评价

　　叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正地动起来，这个“动”不是单纯的“教师中心”和“学生中心”，而是一种“互动”，既有教师“动”，更有学生的“动”，是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。课堂教学中的有效互动会使学生活动由被动地接受知识变为积极主动地建构知识、探索知识，学生的个性经验、学习风格得到尊重，自我发现精神得到鼓励。教师不再充当知识的传授者、真理的奉送者，而成为学生学习的帮助者、促进者、合作者。满足学生 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”（前苏联教育家霍姆林斯基）。

　　一堂好课，既要完成教学目标，又要实现教师和学生在求知过程中的双赢，教师的提问水平直接影射“导演”的水平。如何让学生在整个课堂的舞台中既活跃，又学到知识，既完成目标又体现互动，一直是每位教育工作者需要认真探索、摸索的终极目标。在教育生涯中实现这些，终将体现一堂高效出彩的好课的风采。地理课堂教学中的有效互动应该把握多方面的问题，如课前充分准备、教师角色意识的转化、平等的对话与交流、和谐的师生关系、高超的提问艺术等等，本文主要从高超的提问和科学的评价两个方面做了探讨。

　　一、有效互动课堂呼唤高超的提问。

　　地理课堂提问是开启学生创造性思维、引导学生思考的最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段，是联系师生思维活动的纽带。课堂提问的好坏直接影响到地理课堂教学的质量。高超的提问是指那些能够组织学生积极回答并因此而积极参与地理学习过程的指令。教师应从问题设计目标、提问表述、学生已有认知、心理水平和思维过程等方面进行分析，进行有效提问。

　　（一）有效的教师提问

　　在一般的教学活动中，教师都能通过提问的方式来实现教学活动中的师生互动，但有些问题是老师随即性的问，学生机械似的答，没有多少思考价值，只是表面上热闹，因为问题简单而直观，没有师生间思维的碰撞。甚至有时，教师无意识地提问模棱两可、复杂、可做双重理解的问题，导致学生很难抓住问题大意，无从回答。提问应注意以下几个方面。

　　1、根据地理事物的发展条件和过程进行提问。

　　任何地理事物都具有客观发展变化的条件和规律，首先要挖掘它的发展变化的条件，有意识地引导学生了解并明确这些条件。例如讲我国季风气候显著时，先让学生思考：①影响我国的降水多少的是冬季风还是夏季风？②我国哪个地区受夏季风影响明显？③什么是季风区？季风区和非季风区的界线在哪里？这样一步一步地引导学生了解和明确降水的分布规律，理解其原因。

　　也可是要求学生从许多同类的个别事物中概括出一般原理、规律、特征。如分析西北地区自然景观从东向西的过渡及其原因。其实就是由于受到降水的影响。

　　2、根据地理事物的内在联系进行提问。

　　各个地理事物和现象的发展条件彼此都有着内在联系。如聚落的形成与诸多自然条件和社会经济条件关系密切。例如让学生分析：上海为什么会发展为特大城市？克拉玛依发展的主要条件是什么？因此通过地理事物的内在联系提问，可启发学生的思维活动。

　　3、利用地理事物矛盾的对立面进行提问。

　　如果在提问中抓住地理事物的对立面，往往能培养学生认识和掌握地理规律，有利于使学生获得正面的地理知识。例如，讲地球公转带来四季变化时，提问“假设地球直着身子（地轴与公转轨道面成90度夹角），地球上会有四季变化吗？”讲欧洲西部的温带海洋性气候的分布时，可提出：①“假如阿尔卑斯是南北走向并在西部沿海，结果会怎样？”

　　4、联系生活、生产实际进行提问。

　　人生活在地理环境之中，每个人都能体验到地理环境与自己的密切关系，这也是学生最关心、最有兴趣的内容。这样提问，现实性强，往往能引起学生较大的兴趣

　　5、利用事例、故事、典故进行提问。

　　学生对生活中的事例、故事、典故都颇感兴趣，巧妙地用在问题中，能吸引学生的注意，积极思考问题，收到事半功倍的效果。如讲“日期变更线”时，提出这样的故事：麦哲伦所率领的探险队于1522年向西环球航行成功，他们不仅证明了地球是圆的，而且惊奇地发现，他们明明从出发那一天起，每天都紧挨着记了日记，但记的日记却少了一天。根据西班牙人的记录，从麦哲伦的船队出发那一天算起，到维多利亚号返抵西维尔一共有1082天，可是船队的记录却只有1081天。“究竟是什么原因让这里出现了一天之差？”问题刚提出，学生饶有兴趣思考，并最终得出结论。

　　6、利用诗词歌赋、谚语民谣进行提问。

　　用诗词歌赋、谚语民谣来穿插提问，能使学生受到文学艺术的熏陶，唤起学生情感，产生共鸣。求知的激情，很快能在大脑形成兴奋中心，使人思维敏捷，浮想联翩，产生创造性思维。同时能令学生感到，学地理原来也可以如此诗情画意。例如，讲我国气温的特征时，这样设问：“同学们，你们到过广州吗？１９５６年１２月，陈毅副总理从北京到广州，写了这样的一首诗：‘朝辞京华雪满天，夕过黄河冰塞川，仲冬汉口看菊展，长沙红叶缀满山。’在广州是这样写的：‘灼灼红花排满径，游踪疑在三月三。’这首诗能反映我国气温是怎样的特征？”。这引用不多的诗句，能起到诗情画意，情景交融的作用。学生很快地回答我国气温从南到北气温逐渐降低，冬季南北温差大的特征。再比如引用新疆的谚语：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”它说明新疆气候早晚温差大的特征，能起到很好的效果。

　　7、根据学生认知结构进行提问。

　　同样的一个问题可以通过不同的提问方式来调节其回答范围的大小，根据提问回答所要求的思维域限可以将问题分为宽问题和窄问题，教师应根据学生已有知识或回答情况灵活调节问题的范围，使之适合学生智力与能力，增进学生对提问的理解并乐于给出答案。一般说来，当学生刚刚接触新知识时，教师应使用窄问题，随着知识的增长或在需要解决过于容易的问题时，教师可采用范围较大的宽问题。

　　当然， 提问要由浅入深，循序渐进；提问要难易适度，因人而异；语言要准确、具体、合理；形式要多样化。

　　（二）有效的学生提问

　　由于在课堂教学中为了及时完成任务教学任务，常采用讲授方式，老师讲，学生听，学生记，学生答，没有时间让学生提出问题，而且师道尊严，学生也不敢在课堂上发问，即使我们还注意了师生间的交流，但学生还是处于被动接受状态，缺乏学习的主动性，严重约制了创新精神和创新能力的培养。我们应该让学生提出问题：要激发学生提出问题，必须转变教学观念，构建一个新型的师生关系，新型的教学民主关系，营造一个建立在平等、尊重、信任、激励、合作的基础上，一个能自由思考、讨论学习，一个轻松、和谐，有心理安全的氛围。新型的师生关系是环境和氛围，那么教学方式则是教学指导思想的实现。教学方式要有利于激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化，从而产生更多的问题。如同爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”创新与问题紧密相连，只有提出问题，才能开拓进取，才能培养学生独立思考、积极创新的精神。这样就能实现教学的根本意义，即调动学生探索研究未知领域的强烈愿望，提高学生分析问题、总结规律以及预见未来事务的能力。

　　1、保护独立见解，使学生敢于提出问题。

　　课堂上，当你非常投入地讲解的时候，下面冷不丁地会冒出一个‘为什么？’，甚至是与你想启发得出结论完全相反的时候，你不能用眼一瞪，一白，自管自地讲下去，这时候你最好停顿下来，留时间给学生思考一下，并感到惊喜，学生在思考、在学习，有他的发散思维在活跃，应热情地鼓励学生畅所欲言，并对其创造性的发现给予诚恳的表扬。因为独立见解也是一种创新思维，不但不能轻易地否定它，而且应该大力保护赞赏，特别是异想天开、别出心裁的学生更应格外保护。当你对一个学生独立思维过程进行评价与指导时，受益的毕竟是全班同学，即使他是错误的，也要允许他犯，鼓励他通过与同学、老师交流，逐步领悟正确的结果和答案。这种和谐、民主的课堂教学气氛，使学生能敢于提出问题，使教学中的信息交流是双向的。学生的积极性受到保护，人格受到尊重，会发现自己的潜能，增强自信心，唤醒主体，养成勇于创新的好习惯。

　　2、改进课堂教学，使学生能够提出问题。

　　在平时还应充分注重学生的主体作用，进一步优化教学，激活思维，给予足够的时间、空间，引导他们思考，提出问题。例如在教学热力环流图时，在举些例子引入热力环流后，可安排学生自己读图，你读懂了哪些，哪些是你要问的？这时候有的同学会说，他看懂箭头怎么指向而成一环流，会问从字面上看为什么水平面上是高压指向低压而垂直面上却是低压指向高压，图中的点数多少表示什么涵义？等压面为什么有向上突起及向下弯曲？当他能把这些问题提出来时候，他就成功了一半，作为学习的主体进入轨道，他要解决这些问题，老师是解决这些问题的辅助者。这种经过思索而获得知识会更牢固、更扎实。所以说学生质疑问难，教师启发诱导释疑是培养学生思维能力的有效方法。

　　3、创设教学情境，使学生产生问题。

　　创设教学情境，可采用多种方法，现代媒体教育对创设情境，营造宽松环境，激发培养求异思维的习惯和能力也必不可少。例如屏幕上黄沙覆盖，随风波动，村庄一退再退。房屋已经被风吹得不得不用木棍拄着，屋外人们却在大风黄沙中砍着零星的树木。我们的教育主题当然是沙尘暴和植被，同学们通过观看，感官受到刺激，他们群情激昂，相互讨论，相互问答，产生了一个又一个的问题，并深入到‘那儿人们应该怎么做？政府部门应该怎么做？’通过这样的学习使学生的思维不收敛在一个点上，而是探索多种情况，研究多个‘为什么’。若用事先设计好的问题来问学生，领着学生走，长此以往学生思维僵化，产生惰性，创新意识创新能力培养也就成了一句空话。

　　二、有效互动呼唤科学评价

　　评价具有检测和激励等功能。适时适度的学习评价即科学评价有利于调动学生的学习积极性，促进学生的学习。然而，不恰当的评价则会带来负面效应，甚至会严重挫伤学生的学习积极性。实验中实施了以激励为主要目的的“四化”学习评价，肯定学生思考发言中的可取之处，充分尊重学生，使他们获得实现自我价值的满足感和成功感，形成良性循环，促进学生主动学习。

　　（1）评价标准个别化。对不同学生给予不同评价，让每一个学生都看到自己的“成就”，并在自己的跑道上前进。例如：对于每一个学生的每一个回答，正确的充分肯定，错误的也不要直接否定，而是在肯定学生已经积极思考的前提下，引导他们再进一步思考或听取别人的意见；学生在发表见解时，不要随便插言打断，甚至对离题的学生，也不能生硬地打断而应作适当引导；对于“默默无闻”（不敢问，不敢答）的学生。要寻找机会（如提问一个较易回答的问题）让他得到小小成功，以培养其自信心和主动性。

　　（2）评价方式多样化。评价语言要丰富多变，如赞叹“对、正确、不错、出色、真棒、真聪明”等，有时适当运用体态语言，如微笑、点头、竖大拇指等；对有新颖、独特见解的同学或暂时后进生的偶而“出色”表现，提议全班学生为之鼓掌，使他们充分享受成功的喜悦，同时也使其他学生受到鼓励和鞭策。

　　（3）评价角度多元化。不仅要评价思维成果，也要评价思维过程、思维方法；既评判，又激励，不仅仅是“证明”，更重要的是改进。有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻，有的敢于大胆提出新问题等等，这些都需要及时予以肯定和引导。对于个别学生的“奇谈怪论”，即使是荒谬的，也应表扬其极富个性的创新而后加以疏导，并借此鼓励其他学生都要有自己的与众不同的观点，当然要防止放任学生“随意发挥”。

　　（4）师生角色求转化。老师评价学生似乎天经地义，而学生评价学生（自评或互评）、学生评价老师更能引起学生的共鸣。例如当某一学生回答完毕，其回答好在哪里、有什么不足、怎样改进，教师不必急于评判，而让学生众说纷纭；再如老师故意将一问题作出错误回答，引导学生判断正误、说明理由并改进答案。这样学生不仅对知识理解的更清晰、更透彻，其发散思维能力也得到了发展，同时也产生了更强烈的成功感。

　　促进了学生地理能力的整体发展，初步使学生会学习、善思考、敢质疑，懂得在掌握知识的同时，主动拓宽提出问题、分析问题、解决问题的思路，使知识掌握与能力培养有机结合，实现了“教人以渔”，也能使尖子生超前发展。这就要求每节课都必须精心设计，师生的互问互评要活儿不乱，防止学生过于“异想天开”。另外，由于学生的年龄、习惯等因素的影响，学生学习兴趣不可能总处于高涨，个别差生由于基础差，不愿或难以参与到主动探索中。因此，教师要时刻适度施导，因为导是控制整个教学的“遥控器”，“施教之法，贵在启导”，要防止学生疲于应付。