地理教学论文 “懒”教师带出“勤”学生

　　“懒”教师带出“勤”学生

　　课程改革提出的六大改变之一，其中研究性学习作为一种行之有效的方式备受课改教师的青睐。在授课实践过程中，我时时注意以研究的思路来组织教学，还上了一次专题研究性学习课。

　　地理新教材《合作与发展》一章时，提到很多国际组织，我结合2001年12月11日中国“入世”这一热点新闻，准备搞一次有关国际组织的学习——WTO与中国。为了能上好这一课，我在课前进行了大量的准备工作，看电视、编辑录像带、查书刊、剪报纸、上网搜索，忙得不亦乐乎，一个人忙不过来就动员组内教师帮忙，就连爱人也不放过。害得大家都戏称我为“龙永图的秘书”。但由于个人时间、能力所限，直到要上课前一周还没理出个头绪，不知道该从何下手。“衣带渐宽人已悔，为‘课’消得人憔悴。”在此过程中，我多次想到取消这次研究性学习课，但一想到自己和大家的努力，我实在是不甘心!心烦意乱之际我突然想到：既然是全班几十个人的课，干嘛我一个人折腾，何不把准备工作都分给学生，这样岂不省时省力?于是决定搞一次全体大分工。

　　研究性学习的基础理论知识。其实简单地说，研究性学习就是学生在教师指导下自主地发现问题、获得结论的过程。既然学生对此很陌生，那么首先要做的就是引起学生的研究兴趣即研究动机。所以课间我假装无意间走进学生的班级，与以往一样和学生闲谈：知道2001年网上评选中国百姓最关注的新闻是什么吗?在学生七嘴八舌的猜测之后，我公布答案：中国加入WTO。学生表现出很大的兴趣，纷纷举手提问有关WTO的问题。我立即进行现场问卷调查，看看学生最关心的问题集中在哪些方面，由课代表负责统计，放学时交给我。可是刚刚过了一节课，课代表就愁眉苦脸地来找我，原因是自己统计不过来。我一听又来了灵感，统计整理的过程也干脆都让学生来完成。至于如何分组我一概不管，疑人不用，用人不疑嘛!这一招果然奏效，一放学，课代表就兴冲冲地把统计结果送来了。最终统计的结果为九个方面：1.什么是WTO，它的功能是什么?2.大庆的老百姓对WTO的认识程度如何?3.中国是什么时候加入WTO的，当天的盛况如何?4.加入WTO对中国百姓意味着什么?5.中国加入WTO的历程?6.加入WTO对中国有何深远影响?7.加入WTO后，哪些人才将成为竞争的焦点?8.加入WTO后，中国的权利和义务是什么?9.加入WTO，会对我们学生有什么影响?我以上述九个课题为基础，将全班学生分成九个研究小组，每个小组选择一个课题进行研究，各组设组长负责组内分工与合作，并随时向我汇报研究进展，三天后汇报研究结果。就这样我一身轻松地回到了办公室。

　　活动，听孩子说我们正在开展这项活动，特意来学校“取经”。更有趣的是我的学生竟把他拒之门外，其理由特别有意思：交流可以，取经不行!逼着人家搞交换。一时间活动搞得轰轰烈烈、热火朝天!但在此期间问题也不少，有的小组向我反映：在网上查不到自己想要的资料。我便开玩笑似地说：“老师也没查到，所以才让你们帮忙嘛!某某组的信息很灵通，网址也很多，就看你们的本事了!”还有的小组由于电脑方面的知识较贫乏，不会上网、下载、存盘，于是我干脆在班级里挑了几个“冲浪高手”，让他们负责解决技术问题。最严重的问题却出在课代表身上，这小家伙家里没电脑，父母又不许他到网吧去，于是他就跑到父亲单位去搞剪报，一天下来，几乎把各个科室的报纸破坏殆尽!当然收获颇丰，还包括父亲一顿痛打!害得我和班主任一起打电话解释，没想到因祸得福!孩子的父亲了解了事实后又从单位送来了一大摞报纸!而我则利用这“偷懒”“偷”来的时间和“偷”来的资料抓紧充电，学习有关WTO的知识。当然，对各小组的监督、检查、指导一刻不能放松。

　　拼音标注上了。还有的论文竟然前有摘要后有索引!这节汇报课是一学期来学生上得最认真的一节课。最让我吃惊的是，许多平时不爱发言的学生在研究性学习方面表现的特别出色。课后，我组织学生将各自的材料都交上来，复印了若干份，保证每组都有其他组的资料，互相学习，资源共享。

　　教师上了一课

　　研究性学习对于我来说是一个新课题，所以接下来的几周里，我又像往常一样认真备课、上课。开始时，不断有学生汇报有关WTO的继续研究成果。出于对学生的尊重，我还作过一些鼓励，但时间一长，免不了有点烦。学生们似乎注意到了我的变化，于是就很少提问了，还有的干脆连我的问题也不回答了!我开始迷惑了，短短几周的时间，学生几乎判若两人，毕竟不是班主任，我对学生的了解其实很少。为了教学工作的正常开展，我和班主任及班级干部进行了一次谈话，通过这次谈话，我很内疚，因为学生们对那节课的喜爱程度远远超出了我的想象，他们天真地认为我会一直采取这种方式进行教学，至少还会有很多次，而我说实在的真的还没有这样的想法!后来我进行了深刻的反思：教育究竟是为什么?作为新世纪的教师，尤其是从事课改的教师，连快乐都不能充分地给孩子，连孩子的喜好都漠不关心，还有什么资格搞课改?于是我没有在课堂上反省、表态，而是将学生搜集的资料一一整理，并在后面附上统一的简短评语：“未来的政治家，老师向你学习，老师期待着你!”一一发回学生手里，以后的教学中，我又结合课堂实际搞了“寻找大庆文化”“认识沙尘暴”等研究性学习课。我不再有第一节研究性学习课那样的喜悦，但是我的学生却依然保持着高度的热情进行着他们的研究，他们的能力不断地提高、视野也日渐地开阔……

　　课改实验也搞得轰轰烈烈，学习探索了好常一段时间，忽然觉得“教”与“学”双方的苦与乐都只在一念之间——“收”与“放”的关系。上学时累是由于制度太死，成绩高于一切，说白了，所有的教学方法都是围绕成绩、分数而论。这种环境下成长起来的孩子不可能不累。自己做老师后角色变了，而传统教学中根深蒂固的观念却依然存在。对学生不能放、不敢放，一放就怕难收。“一言堂”就是常规教学的主要形式，试想这样的教学能不累吗?

　　课程标准，无论是急中生“懒”也好，水到渠成也好，反正教师从观念上更新了。给学生以充分的自由，把学生看成是学习的主人，学生的积极性高涨，自然会有新突破。以这节研究性学习课为例，我充分放手让学生自己想办法解决问题，结果学生积极动手，采取多种方法进行研究，真可谓八仙过海，各显神通。而且学生收集整理信息、交往合作、表达等方面的能力都有所提高，他们对地理学科越来越感兴趣，真正体会到了做主人的自豪与自信，相信这样下去，不仅不会“放羊”，反而会使我们的学生越“放”越聪明，越“放”能力越强。

　　课改的精要，才能顺势地把学生带入教学的理想境界。

　　课程改革的学习、实践，她不会选择研究性学习课作为教学方式，更不敢如此大胆地进行“全体大分工”。至于“课上开花”也就无从实现了!所以王老师的成功是她勇于探索、实践的必然结果，更是与课程改革的大环境息息相关的。这一节课在大庆市初中地理教学课改汇报活动中反响很大，尤其是对学生独立研究问题和合作意识方面的探索，动作很大，课堂效果很好，能看出学生确实真正动起来了，真正做了研究，主人翁的地位得到了确立。虽然孩子的观点有待商榷，但只要研究了就是对的，这就是新认识、新观念!