地理教学与地图

　　地理教学与地图

　　摘要：地图是地理教学中最重要的直观教具，是地理学的第二语言。本文从地图在地理教学中的重要性、怎样在教学中合理使用教学地图以及合理使用教学地图对教师和学生的意义等三方面较为详细的阐述了地图与地理教学之间的关系，对中学地理教学中如何正确使用教学地图有一定的指导意义。

　　关键词：地图??地理教学??教学挂图 地图册

　　一、引言

　　地图是地理教学中最重要的直观教具，是地理学的第二语言。?它是遵循一定的数学法则，将客体上的地理信息，通过科学的概括，并运用符号系统表示在一定载体上的图形。它以图像的形式把信息传递给人的大脑，具有任何文字和语言所无法替代的作用。地理教学中常用的教学地图有课堂教学挂图、地图册、课本插图、填充图和地球仪等。经常运用地图是地理教学的重要特色。运用地图进行教学，把地理知识落实在地图上，有利于学生理解和掌握许多较为抽象的地理知识；有利于学生认识地理事象的分布、演变规律；有利于学生建立地理事象的空间概念；有利于对学生进行地理基本技能的培养训练和发展学生智能。

　　二、地图在地理教学中的重要性

　　1.准确再现地理事物的空间分布

　　地图是地球表面全部或局部地区的缩影，能将广大地区的地理事物表现出来。各种地理事物的形态、特征和空间分布等，都可以用地图来加以显示。地图的基本特征可以帮助我们在地图上准确的了解地理事物在实际地区中的空间分布。在中学地理教学中，特别是在区域地理的教学中，运用地图可以使学生了解到广大地理事物的时空位置，比如国家之间的相邻位置，河流的流向，山脉的走向等。以使学生通过对地图的学习在头脑中对一些地理事物的分布、特征及形态有一个宏观的印象。

　　2.可以把零散的地理事物条理化

　　地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰的呈现出地理知识的规律性，使一些复杂的、抽象的地理事物化繁为简，转难为易，便于理解。例如： “气压带与风带的移动示意图”能较直观的表示出气压带与风带移动的原因、规律和结果，把抽象的概念变成形象的过程。这样，对于教师教学，学生接受知识都有很大帮助。

　　3.活跃课堂气氛

　　本人从近十年的地理教学总结出：许多地理事象的分布特点、景观特点、空间结构和数量关系等内容，只有运用图象和文字相互结合、相互补充，才能引导学生得出正确的结论，达到应有的效果。中学生正处于兴趣转化时期，他们的兴趣具有两重性，既有同具体、生动、形象的直观事物和形象相联系的一方面，又有开始对抽象的逻辑思维和地理现象本质成因发生兴趣与联系的一方面。地理教学过程中地图的运用，正适应了学生这两方面的兴趣特征。多姿多彩的地理图象和表现方式，不仅唤起了学生的直接兴趣，将学生引入地理知识的“殿堂”；而且可以使学生在教师创设的问题情境的引导下，由对直观形象的兴趣转入对现象背后原因的探究，即使兴趣由表层走向深层，由直接转入间接，并进一步领悟其中的地理内涵。从而也极大地改善了地理课堂结构，避免了因“满堂灌”所带来的学生注意力涣散和转移等问题。

　　4.地理教学的信息库

　　地图是最丰富、最形象的地理教材和工具，它把球形地表上的众多地理事物和现象用图形、文字、符号、数字和颜色绘在平面上。它所包含的知识、内容，大大超越了同样篇幅的文字记载量；它对地理事物的定性、定量、定位、定向等功能表现比较高的精确度；它展示了地理知识间的空间分布、联系和规律，也可以说明地理事物的运动、发展和变化。换句话说，地图画面可以在同一时间内，提供多维空间各个方面的地理信息，而其他地理信息，如语言的、文字的或实际观察等，起传输都有一个时间过程。唯有地图不仅可以同时呈现各种信息，而且可以构成多维空间。所以，地图不仅是地理师生常用的手段，讲授和学习地理必不可少的工具，也是地理教学的信息库，被称为地理知识的“第二源泉”。

　　5.可以更好的提高学生的学习兴趣，保持高度注意

　　专家认为，中学生在课堂保持高度注意的时间一般为30分钟左右，这个时间还可以因为教学内容的趣味性、教师语言的艺术性、引入角度的合理性和直观教具的运用等手段而适当延长。在语言教学当中，教师出示有关地图或者有意识的引导学生形成空间印象,出示地图的动作，地图的颜色、曲线，教杆的动作等，都可以成为一种新异刺激，有效的提高他们的学习兴趣，延长有意注意的时间。

　　二、怎样在教学中合理使用地图

　　以高考一轮复习《世界地理》--南亚为例来说明在地理教学中如何正确使用教学地图。

　　1.选图合理

　　在进行这一专题的教学时，首先选择的地图应该是“南亚地形图”，这幅图让学生了解南亚的三大地形区、河流、岛屿等等一系列知识；其次应该选择的地图就是“印度工农业分布图”，这幅图可以让学生知道印度的主要工农业分布及最优区位选择等一些知识；第三选择的地图应该是课本中的插图，其中包括景观图印度的“泰姬陵”等。

　　2.挂图及时

　　要在恰当的时候挂图，太晚不能达到利用地图的效果，太早会分散学生的注意力，例如：讲到南亚的三大地形区时，前两三秒把南亚地形图挂出来。用完某幅地图之后，如果接下来的教学内容与该图无关，则应取下图，以免分散学生的注意力。在讲解过程中，如果教师挂出的地图在学生地图册中也有，则应让学生取出地图册，伴随老师的讲解在地图上落实讲解内容。

　　3.指图科学

　　这里主要涉及的是教学挂图的指图。在指图时，对图上的点状符号，如南亚的城市，应指在其符号上，而不应该指在它们的名称注记上；指线状符号，如恒河及各支流时，指图杆应从上游移动到下游；指面状符号如印度河流域范围时，应把指图杆沿其外围境界环绕一周，使学生形成区域形象的整体概念。而对于其他教学地图的指图，如地图册、课本插图、填充图册和地球仪等，在指图时，地图的主题部分应该面向学生，老师应站在不阻挡学生视线的地方用指图杆对这些地图上的内容进行指点。

　　四、合理使用教学地图对学生、教师的作用

　　1.对学生的作用

　　有利于开发人脑右半球

　　人的大脑分左右两半球，左半球主管语言中枢，偏重负责知识、信息的词汇方面内容的储存与整理；而右半球的优势在于空间概念的形成，主要负责空间位置，大小关系，图象，色彩等方面信息的处理与储存。长期以来，在我们的学校教育中，特别偏重于发展大脑的左半球功能，偏重于应用语言和文字，以线性的活动方式传授知识，因而学生接受知识也主要是抽象的和理性的左半球主宰的思维活动。而在地理教学中合理使用教学地图，重视教学地图与地图册的配合，交给学生第一手信息，对于开发和发展右半球的思维活动很有好处。

　　（2）培养学生的地理逻辑思维能力

　　逻辑思维是一种抽象思维。地理逻辑思维就是借助地理概念，按照形式逻辑的规律进行的思维活动。一般来说，它的具体思维形式是概念、判断和推理，就是借助地理概念，通过判断和推理，反映地理事物的本质，揭示其内在联系，从而获得对地理事物的规律性认识。而地图语言是由各种象征符号、色彩加上一定量的文字所构成的，表示空间信息的图形视觉语言。这种语言（除文字注记外）几乎是世界通用的。地图语言和文字语言比较，最大的特点是形象直观，一目了然，既可表示地理事物的空间位置和相互关系，反映其质量特征与数量差异，又能表示地理事物在空间和时间上的动态变化。所以，在地理教学中一个重要的任务便是使学生熟练地掌握地图语言和能运用地图语言。我们要求学生逐步理解地图上符号代表的地理事物的内在关系和相互联系，由看懂地图到熟悉地图（在头脑中形成地图表象），由熟悉地图到能分析、运用地图，逐步做到“观其‘图’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。这一过程对于地理形象思维和地理抽象思维的综合发展十分重要。因为地图本身是形象的，而地图上的各种符号是对各种地理事物的抽象，从某种意义上说地图是抽象化的形象。因此，通过阅读地图归纳区域地理特征，概括地理演变过程，既有利于发展地理形象思维，又有利于发展地理逻辑思维。

　　（3）有利于加强地理知识的记忆

　　运用地图，可以发动各种感官参与记忆。学生在参与知识的感知和识记的过程中，各种感官的神经中枢都参与，就可以有效地增强识记的效果，最大程度的减少遗忘。教育学者研究，人在学习时，通过视觉获得的知识约占83%，通过听觉获得的知识约占11%，通过其他形式获得的知识约占6%。再看保持的情况：同一份资料，如果仅用听觉，三小时后保持60%，仅用视觉，三小时后记住了70%，二者并用，三小时后可以记住90%；三天后，仅用听觉，记忆率为15%，仅用视觉，记忆率为40%，而两者并用，记忆率为75%。前苏联心理学家巴拉诺夫曾指出：鲜明的形象是材料特别是困难材料回忆的支柱。可见，采用必要手段，调动学生用眼看、用脑记、用手书、用耳听，要求学生在图上看、在图上找、互相提问、填充空白图等，可以使学生的各种感官都参与识记，提高记忆效果。许多的地名与地理事象分布知识的记忆借助地图进行,把许多零碎的地名与分布知识有机的结合在一起,在头脑中形成一幅图,编织成有条不紊的记忆网络.

　　（4）有利于学生辨证主义运动观和时空观的形成

　　某些地理事物的变化过程是十分漫长的，而学生认识地理事物的过程又是很短促的。教学挂图能把“漫长性”和“短促性”之间的矛盾给以合理的解决。有些地理事物的演变在空间位置上的变化并不十分明显，但为了便于观察，可以用示意图把它明显的表示出来，“岩石的崩裂示意图”就是用一组侧面图来说明岩石的崩裂这一漫长的物理过程。地理事物各要素之间具有联系性，这种相互影响、相互制约的关系，通过挂图进行讲解即能一针见血，如“内力作用和外力作用的相互关系”图。不仅有利于培养学生的分析综合、抽象概括的能力，而且有利于提高课堂教学效果。

　　2.对教师的作用

　　（1）教师进行教学的形象教材和直观教具

　　教学地图色彩鲜明、层次清晰、符号生动，它既有符合地理教学需要的栩栩如生的地理事实，又有体现地理事象相互联系、发展变化的规律。教师在课堂上利用各种教学地图讲解知识，比纯粹的用语言描述要更加形象、生动。如用三球仪来模拟太阳、地球和月球三者的运动情况，通过教师的演示加上学生自己动手操作，就可以使学生在头脑中形成一幅日、地、月的运动场景，这样的话就更有利于学生对这一部分知识的掌握和理解。在教学中，教师就可以充分利用地图的“形象”和“直观”这两个特点来传授地理知识。

　　（2）起到教师授课提纲的作用

　　在以语言为主的教学活动中，地图还可以起到教师授课提纲的作用。特别是在空间特点极为明显的课题。教师执鞭在手，循图为序指到那里讲到那里，既能很快的熟悉教材、适应教材，又可以密切注意学生的听讲情况，使学生感到有主线、有重点，内容连贯，印象完整。如在《欧洲西部》复习中，可以“莱茵河（逆流而上）---多瑙河（顺流而下）---地中海北岸（由东向西）---欧洲西海岸（北上）”这样一条主线来了解欧洲的主要国家，这样，教师就可以利用欧洲地图来作为主要教具，在图上利用这条主线来完成本节内容的教学。

　　五、总结

　　在课堂上使用教学地图的目的，是要让学生能从自己的地图册或课本地图中找出相应位置的符号及其所代表的地理对象，以便更好地理解和掌握相应的教学内容。因此必须注意挂图与地图册、课本插图等的配合。只有通过教师示范性的指图和分析辅导学生掌握独立运用地图册和课本地图的技能，培养阅读和分析地图的能力，加深对课本内容的理解和识记，并根据地图结合教学内容，向学生提出有思考价值的问题，才能取得令人满意的教学效果。在教学中合理使用各种教学地图，把知识内容有效的和地图结合起来。不仅可以使教师在讲授知识的过程中有据可依，更能讲清各种地理知识间的联系，而且对于我们的学生领悟地理知识也有很好的促进作用。概括的说，地图是我们地理教学的重要组成部分，在课堂教学中具有不可或缺的地位。合理、正确的在课堂中使用各种教学地图，是我们广大地理教师必须重视的一项技能。