地理小实验在构建高效课堂中的运用

　　地理小实验在构建高效课堂中的运用

　　摘要：在新课改背景下，构建高效课堂就要重视对地理问题的探究性学习，多方面开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，文章以此为切入点，以地理小实验活动为例，来探讨如何更合理地开展地理小实验活动，激发学生兴趣，构建高效课堂。

　　关键词：高效课堂；地理小实验；兴趣

　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）04-0115-02

　　在新课改形式下，高效课堂的建设势在必行。地理高效课堂强调学生在课堂上的主体地位，充分发挥学生的参与意识，根据学生的年龄特点，在进行课堂设计时要充分抓住学生的兴趣点，全面开发学生的潜能。也就是说，地理教师在教学实践活动中，要不断地去创新、去发现、去总结。笔者认为，地理小实验可以更加充实学校地理新课程的内容，对于丰富地理课堂的内涵，增强地理教学活力，具有重要意义。

　　地理小实验教学以实验活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到实验中去，通过动手做、仔细观察、认真思考、归纳探究等一系列活动发现问题，解决问题，以体验和感受生活，发展学生的实践能力和创新能力。现将我校（注：此处指河南省洛阳市第二中学，下文同）教师在使用新教材的过程中开发出的部分地理实验素材总结如下：

　　一、模拟山前冲积扇的形成

　　材料：一杯小米，一本书，一张白纸，实验过程具有较强的可操作性，将书本打开并倾斜放于桌面上，然后将小米或细沙自书本的中缝从高处往下倒，这一步一定不能少。在这个实验中，笔者设计了这样几个问题引导学生得出结论：①试描述实验“冲积扇”的特征（参考答案：地貌形态呈扇形，从扇顶到扇缘海拔高度降低）；②拓展问题，试讨论这个实验的局限性（参考答案：并不能真实地模拟自然界冲积扇的形成过程，因为自然界中沉积物颗粒粗细不均）；③流水搬运物体的重量与水流速度的6次方成正比，据此推测，山前冲积扇沉积物的颗粒大小分布有什么规律（参考答案：从扇顶到扇缘沉积物颗粒由粗变细）。这个小实验并不复杂，虽然有一定的局限性，但能够说明一定的问题，原本以为很简单的一个实验，学生不会有什么反应，但事实上学生的反应大大超出了我们的预料，他们表现出极大的兴趣，同时也说明了地理小实验在构建高效课堂中所发挥的作用。

　　二、测量地理坐标的实践活动

　　必修一第一单元第三节地球的运动是自然地理部分的重点和难点，这部分教学通过实践活动可以降低教学的难度，使理论与实践相结合，更容易让学生理解和接受。教师在课堂上可先讲授实验原理，然后学生再以小组为单位进行实践，并得出结论。

　　实验器材：5米长的卷尺、2米长的直竹竿、粉笔、直尺、手表、铁桶、细沙、小水桶等。

　　实验地点：就选择在学校的运动场上，地面平坦、空旷，无干扰。

　　活动时间：秋分日正午前后一小时（北京时间）

　　活动过程：上午11点在运动场集合，各小组散开准备，确定好圆心，并量取一定距离，向北画圆弧，竿影长度测量一定要精确，然后按时间填好。

　　观测表如下：

　　计算测量：

　　（1）正午太阳高度的计算，tgH=竹竿高度/最短竿影长度。

　　（2）利用正午太阳高度计算地理纬度，A=90°-H+B。

　　A：当地的地理纬度 H：正午太阳高度

　　B：太阳直射点纬度

　　（本次活动时间是秋分，太阳直射点纬度为0）

　　（3）利用竿影最短的时间（即12点）与北京时间的差值，计算当地的经度，

　　本地的经度＝120

　　汇总报告：最后教师指导学生书写实习报告，让学生计算洛阳的地理坐标，注意与理论值是否相符。通过这个实践活动，不仅培养了学生的集体合作探究精神，也体现出了地理教学的生活化，增强了学生学习地理的积极性。

　　三、开展课外调查活动，拓展学生视野

　　地理教学中有些重点、难点知识是抽象的或是学生缺乏经验的现象，若单靠教师讲解，学生一时很难真正理解、掌握，因此，在课堂上可以利用实验帮助学生突破重点、难点。比如，在讲到“气候对农业的影响”时，城市学生对农业了解甚少，好多学生连红薯是怎样结出来的都不知道。所以，课堂上可以先要求学生背诵二十四节气歌，接着就给他们讲解节气的含义及原因，然后要求学生根据每个节气在课下查阅与其相关的资料或农谚。每到一个节气来临时就让学生到郊区转一转、看一看或者回家问问爷爷奶奶，同时做好节气笔记。经过这样一学年的跟踪实践探究，学生对二十四节气有了较深入的认识，并发现在电脑上查到的农谚与洛阳本地有好多不符合，通过总结，学生得出结论：农谚具有地方性，地域差异显著。

　　四、模拟“热力环流”的形成

　　热力环流原理是学习冷热不均引起大气运动的关键，又是学习大气水平运动的基础。本课内容抽象，是学生学习的难点。在学习热力环流时，教师可以运用模拟实验让学生进行探究，该实验的一般教学过程如下：

　　1.引入实验。教师创设兴趣引入，为实验教学做好铺垫。比如：“在寒冷的冬天，教室关上前后门，教室内暖烘烘的，但是，下课的时候，前门一打开，坐在前排的同学立刻会感到身上凉飕飕的。那么，同学们，在微观的世界里，空气究竟发生了什么变化呢？”

　　2.猜想，假设。学生对以上问题进行猜测。

　　3.模拟实验，该实验操作可以教师演示，条件允许的话，也可以采用学生小组合作的方式演示。在演示前，教师要提出该实验的观察任务：烟雾在玻璃缸内是如何飘着的。实验器材：长方形的玻璃缸，胶合板或塑料薄膜，一盆热水，一盆冰块，一束香，火柴等。实验步骤：①将热水和冰块分别放置在玻璃缸的两头；②用平整的胶合板或塑料薄膜将玻璃缸上不开口出盖严；③在胶合板或塑料薄膜的一侧开个小洞；④将一束香点燃放进小洞内。

　　4.分析讨论。在教师指导下，学生根据观察到的现象以小组形式展开讨论，并探讨其中的规律。通过实验，学生可以看出烟雾在玻璃缸内的运动方向，经过学生的探究活动及教师引导，分析得出热力环流的形成过程。

　　5.得出结论。组内交流，得出结论。

　　6.班级交流。在教师指导下，各小组进行交流汇报，教师要注意适时点评，并促使学生达成共识。

　　7.前后呼应。在引入部分提到的生活中的地理现象，让学生试着用本节课的原理进行解释，并让学生深入思考“在客观现实环境里还有哪些现象体现了热力环流的原理”。

　　8.总结评价。对学生在学习过程中的表现做出多元化的评价，落实三维教学目标。

　　地理新课标将实验教学提到了前所未有的高度，而且地理实验也是构建高效课堂的重要组成部分。充分发挥实验在地理教学中的作用，能使地理教学更加生动、具体，从而更好地落实地理新课标所要求的三维教学目标。