地理小高考的复习对策

　　地理小高考的复习对策

　　摘要。

　　江苏小高考落下帷幕，地理试卷充分体现了新课程的理念，无论是通过率还是得A率，省教育考试院都达到了预期的效果，，更给我们教师留下了很多的思考，我们要做的就是在知识“面”中进行普查，“点”中寻求突破， “线”上进行贯穿，也就是要穿针引线，同时将“案例”教学进行到底。

　　关键词：

　　知识面、深度、“线”的架构、案例、校本教材

　　江苏小高考落下帷幕，应该说地理试卷充分体现了新课程的理念，无论是通过率还是得A率，省教育考试院都达到了预期的效果，更给我们教师备战“小高考”留下了很多的思考。以下几个方面，我觉得在教学中应该关注。

　　一．力求广度

　　首先我们要做的是要对照课标，力求做到与课标“零距离”，在知识“面”上进行普查，紧紧围绕课标，从07、08两份试卷来看，考察范围较为广泛，在我们平时教学中，宁愿做很多的“无用功”，也不可忽视任何一个知识点，实现无缝隙教学。对于知识点而言，有的较为直白，学生较易理解。有些知识点需要仔细咀嚼，才能具体点杀到位，如课标中要求结合实例，说明气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响，这就需要我们了解热带雨林气候和温带海洋性气候，对应了气压带、风带的分布对气候的影响，以及地中海气候和热带草原气候、南亚季风气候这就对应了气压带、风带的移动规律及其对气候的影响。

　　对于有些知识点要不仅讲得清楚，可能还要作相应的铺垫，比如大气垂直分层考点没有涉及，而前面课标要求了解太阳活动对地球的影响，提及了太阳活动对电离层的扰动，引起无线电短波通讯中断，后面热力环流的形成、全球变暖和臭氧层破坏，涉及了大气的成分和热力性质，甚至于地理环境中垂直地域分异，而这些知识点与大气垂直分层有所关联，因此要对大气垂直分层作适当了解。在08年试卷选择题中，第20、21题考查了“城市化”的问题，教材中有相应的发展中国家和发达国家城市化差异对比，学生也能理解发展中国家城市化的畸形发展，并不与经济发展水平相对称，教材也强调了拉丁美洲城市化水平较高的现象，并有一幅世界城市化水平地图与之相应，但并没有提及巴西、阿根廷，学生也并不能很清楚地知道它们都是发展中国家，对学生初中区域地理知识积累有一定的要求，学生很容易选错，所以这就要求教师在教学中，对一些相关知识的主要国家能够有大致的阐述，在宏观上有一些知识的铺垫，特别是一些典型区域知识的积累，也是必不可少的，如东北、长江流域、珠江三角洲等，应有大致的轮廓和一定的地理背景知识。能够体现“地”与“理”的结合，地即空间、理即联系，也就是说不仅要注重内涵的挖掘，也要有相应外延的拓展。这些课本第三册也是有所要求的。这样也才能较好的把知识落到实处。

　　二．把握深度

　　看清是知道、了解、理解还是结合实例，把握各知识点的能力要求，做到对号入座，尤其是带有理解字样的课标，有19处之多，要寻求知识“点”的突破，通过07、08两份试卷比对，发现了非常多的痕迹，那么在平时的教学中应加以关注，比如关于大气的教学要求，尤其明显，有7处之多，那么我在复习中，是应用了一系列假设，从假设地球不运动、地表形态均匀，通过层层揭密到真实的地球状况，用了四个假设，这样从单圈环流、三圈环流、季风环流、气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响，甚至于地理环境的整体性和差异性，一气呵成。学生在此过程中也兴趣盎然，知识得到了有机整合，既解决了难点，又提升了学生的解题能力。也较为到位地做到了“线”的架构，从而建立起牢固的知识框架。所以能否把教材相关知识能否进行链接，这也是点对点知识的强化，就是要让知识动起来，教材中俯拾皆是，如我们将第一册季风气候与第二册亚洲水稻种植业；工业生产与地理环境、资源开发与区域可持续发展---以德国鲁尔区为例、产业转移、珠江三角洲等知识进行联系，能够建立跨越教材、跨越时空的知识的纵向框架，也能够充分提高学生运用知识的综合能力，而08年学业水平测试的44题，就涉及了“结合实例，了解区域能源和矿产资源的开发条件，分析开发利用中的主要问题，说明区域可持续发展的措施”以及影响工业区位的主要因素等相关课标。跨度较大，充分体现了这一思想，进行前后嫁接，从而让学生熟悉教材，甚至于了解编者的意图，洞悉课标，了解试卷的考察方向，应有一定的裨益，从而事半功倍。

　　三．注重案例

　　课标中，要求结合实例，来分析地理现象，共有32处之多，这是课标很大的特色，，也集中体现了新课程改革的要求，时代的要求，能够把社会现象与地理知识相结合，就是要提高学生运用已有的地理素养解决实际问题的能力，能养成学生探究学习、自主学习的能力，进行“例”的透视，借助教材中精选的示范性材料，使学生从个别到一般，掌握规律性的知识和能力。即学会学习相同或类似知识的基本方法，叶圣陶先生说过这样一句话：“教材无非是例子，通过例子来使学生达到举一反三的本领”，同时每个案例都难以研究某类问题的所有内容和方法。因此，有必要补充一些相关的其他实例，以弥补已有案例中未能包括的内容和方法，当然在平时的教学中也就决不能把目光仅仅停留在书本上，要注重校本教材的开发，也才能真正的结合实例，培养学生的实战能力，如我在工业的教学中，就结合我们盱眙工业的发展，在教学中通过图片展示，资料呈现，实地考察，从而让学生了解盱眙工业发展的时空变化，以及近年来我们盱眙工业园区的设立、发展状况，让学生了解本地区工业发展的区位条件，工业园区中工业联系的原因，产生集聚的现象，能够由此及彼，再从我们落后地区到发达地区工业地域的形成过程和特点，进行比较，结合考纲归纳出一般性地理知识，将“地”与“理”进行结合，将知识活化，既达到了教学的目，也较好地培养了学生学习的积极性，同时培养了学生热爱家乡的情感，授之以鱼更授之以渔，一举多得。

　　虽然发散性思维对于拓宽学生思维，鼓励学生的创新意识和创新能力有积极的作用，但是由于是通过自身主观的假设，提出条件，进行求证，所以在假设和求证的过程中会加入过多的主观因素，评分难以制定出切实的标准答案,容易渗入主观因素。这样会对学生的学业水平测试造成一定的影响，主要是标准答案难以形成、统一。因此在对学生进行一题多解的训练时，要及时对学生的思维加以及时的引导，在鼓励其大胆假设的同时，针对限定的条件进行小心的求证。比如第二册第一单元“人口分布与人口合理容量”，教材从自然环境因素、社会经济因素、政治文化因素分析了影响人口分布的因素，紧接着又阐述了我国的人口分布的特点，并有一幅中国人口分布图与之配套，那么我在教学中是这样处理的，要求学生以刚讲的三大因素为面，以图为点。进行发散性思维，并限定每位学生只能说一条，且不得重复，几乎一半的学生都参与了，较好地达到了案例教学的效果。思维放的出去，还能够收的回来，做到收放自如，培养学生科学、严谨的逻辑思维习惯和态度，通过一段时间的教育教学实践活动，在教学中积极、主动转变教师角色，在案例教学中，实现了源于书本又高于书本的目的，可以有效的促进学生对知识与技能的掌握，并在此基础上激发学生对知识的获得过程和方法进行探究，从而培养学生关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感

　　进行相关校本教材的开发，都会收到意想不到的效果。这也是最好的结合实例，而07和08试卷也体现的较为明显，，07年1、2题，奥运会的相关题目，也有日常生活知识，如07年25题，就是关系到一个中学生的衣食住行。08年12题南方雪灾，在试卷都有反映，那么这就要求在平时教学中，就要养成学生关注时事，家事、国事、天下事、事事关心，关注身边发生的现象，并能透过现象剥离出本质的地理知识，在遇到相关地理背景的材料，方能处变不惊。如07年判断题40题节约集约用地，事关中华民族的生存和发展根基、08年27题图中循环利用标志，这也从某种层面上考察了学生的知识面。

　　四．透视教材

　　新教材是课标为依据的，一纲多本，江苏现有鲁教版、人教版、湘教版三分天下，每套教材整体上与课标相吻合，各有特色，但也有不完善的内容，我们淮安市用的是鲁教版，产业转移、地表形态对交通运输的影响等，就缺少相应详尽的内容，那么我们在教学中，就应当相应地结合课标，进行校本教材的开发，或者从其他版本汲取，给学生相应的补充。更有甚者有些说法相左，可持续发展的特点，人教版是公平性、持续性、共同性，而鲁教版上还有“阶段性”，再如鲁教版中的我国人口增长模式的说法是增长减缓阶段即传统型，而人教版说法由于我国实施计划生育，人口增长模式已经基本完成了由传统型向现代型的转变即现代型，这就需要教师求同去异，紧紧围绕课标，进行“书”的互补，而这些相互矛盾的地方，我想这也是省考试院在命题时应该回避的。

　　所以我们要做的就是在知识“面”中进行普查，“点”上寻求突破， “线”上进行贯穿，也就是要穿针引线，同时将“案例”教学进行到底。

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