在地理教学中培养学生的创新思维

　　在地理教学中培养学生的创新思维

　　在第三次全国教育工作会议上，江泽民同志高屋建瓴地指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”同时，专家们强调指出：“在未来知识经济时代，一个国家国民素质的高低、掌握知识的程度、拥有人才的数量，特别是知识创新和技术创新能力，将成为决定一个国家、一个民族在国际竞争和世界格局中的地位的关键因素。”这就对我们教育工作者提出了一个要求：培养学生创新能力为核心的创新教育是落实素质教育的关键。地理教育是实施创新教育的重要阵地之一，在地理教学中培养学生的创新能力，特别是创新思维，已成为地理学科实施素质教育的关键所在。

　　美籍奥地利经济学家熊彼特在《经济发展理论》中提出了“创新理论”，把创新界定为“执行新的组合”，即建立一种新的生产函数，把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的新组合引入生产体系。在熊彼特之后，西蒙从广义的角度将创新定义为“为达到一个有用的目的而采用一种新方法”。由于人的理性并不是无限的，而是有限的，所以创新具有不确定性(即创新的产生、发展以及创新的后果往往都是不确定的)和稀缺性(即创新总是处在一种稀缺的状态之中)。

　　创新的不确定性和稀缺性决定了创新活动离不开一种非逻辑思维方式——创新思维。那么，什么是创新思维呢? 简言之，创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切崭新内容的思维形式的总和。它是高级水平的思维活动，是一切创新活动的主要精神支柱,凡是能想出新点子，创造出新事物，发现新路子的思维都属于创新思维。地理教学中创新思维与常规思维相比较有以下特点：

　　1、流畅性：是思维对外界刺激做出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。

　　2、灵活性：是指思路开阔，善于根据时间、地点、条件等的变化，迅速灵活地从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从多角度、多方位探索、解决问题。

　　3、求异性：是以独立思考、大胆怀疑、不盲从、不迷信权威为前提的，指超越固定的、习惯的认知方式，以前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出不为一般人所有的、超乎寻常的新概念。

　　4、综合性：地理环境是相互联系、相互制约的各个地理要素所构成的统一体。地理学科中既有自然地理和人文地理的综合，也有区域地理和系统地理的综合。综合性是地理学科中最基本的特征之一，所以地理学科中的创新思维具有综合性特征。

　　5、图像性：地理事物和现象都分布在一定的空间，所以地理大多能在地理图像中体现出来。地理图像是表示地理事物空间分布的最主要形式，也是地理思维的重要载体，因此，地理空间思维能力实际上就是对地理图像的观察、分析、综合的能力以及对地理图像的理解、记忆与知识迁移的能力。地理教学中强调图像特别是地图的作用，地理学科中的创新思维又具有图像性的特征。

　　从创新思维特点看，学生在学习地理知识过程中，发现问题，有创见地认识问题或解决问题，也属创新思维。今天培养学生的创新思维，虽然现在较难产生一定的社会价值，但将来必定会结出丰硕成果。素质教育已汇成时代的潮流，重视智力的培养，是当代教育改革的主要标志，是提高教育教学质量的关键。因此，教师要不断提高自身素质，全面地培养学生的智能，发展学生的创新思维，培养学生的创新能力，为祖国造就更多的新世纪人才。

　　一、激发学生的好奇心与求知欲

　　中学生的好奇心和求知欲是创新思维发展的内部动因。受好奇心趋使的行为就是探索，探索就具有一定的创新。中学生好奇心强，求知欲望高。中学地理教材，既包括自然地理，又涉及到人文地理，内容丰富多彩，这也为激发学生好奇心和求知欲提供很好的素材。

　　作为中学地理教师，不仅要注意保护学生的这种好奇心，而且还要创设一些条件，逐步把这种好奇心引到求知欲上来。例如，我们在讲“时区和日界线”内容，学生接受起来有一定的困难，教师不妨在上课之初，首先向全班学生展示两个小问题：①“小华得知到日本东京访问的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飞机从东京起飞的时间为早上８点，按照飞机飞行２小时１５分钟计算，到达上海的时间应为１０时１５分。他准备到机场迎接爸爸。可是还没有动身呢，爸爸就到家了。这是怎么一回事呢？”②“一对孪生姐妹，姐姐先出生，但年龄小一岁，妹妹后出生，年龄却比姐姐大一岁。你知道出现这种奇妙情况的原因吗？”这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课，激发了学生的好奇心和求知欲,并把这种兴趣转化为内在的学习动力,提高了教学效果。

　　二、改革传统的教学方法，创设“问题情境”，提倡探究教学

　　所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情境中的过程，这个过程也就是不协调—探究—发现—解决问题的过程。

　　在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。如在讲述气候部分时，首先要求学生阅读教材插图，然后设问：“亚欧大陆两侧纬度相当的欧洲和中国，欧洲西部的气候表现了海洋性的气候特征，而中国的东部是季风性气候，为什么？”学生只有通过比较、综合，才能得出确切的回答。当然，教师的提问不要过于频繁，如果把“弦”绷得过紧，而不让学生有思考回旋的余地，急于点“将”，让学生仓促上阵，很可能“卡壳”，从而影响学生的学习情绪。

　　应当强调，在地理教学中还要充分地显示教师和学生思维活动的全过程。学生的创新思维无疑是通过教师的激励（讲述）来显示的。因此关键的问题是，教师应该讲什么？而学生的思维过程又是通过对教师提问的回答来显示的。如教师提出这么一道问题：“我国某大河流域，五月初曾连续多天降雨，引起河水猛涨，使流域内两个省区的水稻、甘蔗的丰产受到威胁，请你想一想，某大河指的是哪一条？降水属于哪一种形式？”在学生做出正确回答之后，教师可进一步追问：“这个问题你是怎么推导出来的？请你给大家讲一讲。”当学生的思维活动遇到了障碍，教师可问：“你卡在什么地方？”最后，通过教师和其他学生的分析，回答来予以解决。这种教法，形式上只问一个学生，但对其他学生的创新思维同样产生了激励作用。

　　在地理教学中，采用启发式教学，创设带有创新问题的教学情境，对发展学生创新思维起着关键作用。思维始于问题,在地理教学中，创设创新问题的教学情境，不仅仅是指培养学生用创新思维来解决教师设计的问题，而更重要的是要激发学生提出带有创新的问题，并能独立地解决问题。如我们在采用“问题解决法”学习珠江三角洲“基塘农业”过程中，有几位同学就提出了“基塘农业”是根据珠江三角洲地势低洼的自然条件而创立出来的一种生态农业形式，我们信宜市是山区，怎样根据我们这里的条件和经济条件创立出一个适合我们地区的生态农业模式呢？问题提出来了，教师鼓励他们去解决这个问题。

　　三、运用地图，发展学生直觉思维和创新想象

　　直觉思维是未经逐步分析而迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。爱因斯坦说：“真正可贵的因素是直觉。”直觉思维本身就有新颖性和独创性的性质，是创新思维活跃的一种表现。

　　创新想象是各种创新活动的重要组成部分。所有创新活动都离不开创新想象的参与。有人认为创新思维就是思维和创新想象高度结合。创新想象参与后，从而能够结合过去经验，在想象中形成创新新形象，提出新假设。

　　不论是直觉思维，还是创新想象，产生的重要条件就是要有丰富的表象储备。否则就成了“无本之术” 、“无源之水”了。所谓表象，就是客观事物所具有的形象，被人们感觉后在头脑中保存下来的痕迹。地理学研究对象是人类生存环境，时空非常广大，地理现象也十分复杂。对于大量的地理事物和地理现象，学生不可 能都亲身去感知获得表象。而地图具有直观形象特点，“是地理学的第二语言”。所以学生对地图的观察与应用，能头脑中形成丰富的地理表象储备。地理教学中，经常引导学生带着问题识图、读图、析图、用图，就能使头脑中建立起完整而稳定的地理表象，为创新想象提供充足的“原料”。在解决问题时，通过迁移成为直觉思维的原型启发，促使迅速产生灵感。

　　四、注重培养学生发散思维力和集中思维力

　　创新思维，既需要发散思维，又需要集中思维，而更多地表现在二者结合上。集中思维。是把解决问题 时所提供的各种信息聚合起来，从而形成唯一正确的答案。发散思维，是从一个目标出发，沿着不同的途径思考，以探求多种答案。这种思维无一定的方向和范围，不墨守成规，不限于既定的理解，尽可能做出符合条件的 多种答案。其主要功能是求异与创新。所以，不少学者认为，发散思维与创造力有直接关系，是创新思维的中心。美国心理学家吉尔福特把发散性思维概括为三个特性：流畅性（智力活动灵敏、畅通无阻、在较短时间里发表较多的观点）、变通性（触类旁通，随机应变，不受定式束缚）和独特性（从前所未有的新概念、角度去反映事物，认识事物，形成对事物超出寻常的见解）。

　　地理教学中怎样培养学生的发散思维呢？我们认为主要从课堂教学和习题训练方面着手。课堂教学要多设 计发散思维教学类型。如采用“发现法”、“问题研究法”、“范例教学法”等，引导学生积极主动地学习， 开放而灵活地思考。如围绕“找出与地球自转运动有关的地理现象”、“假如黄赤交角为0°，会引起哪些方面地理现象的变化”之类的问题，尽可能鼓励学生从多方面寻找出答案来。

　　教师设计的地理习题，要采取“一题多解”、“一题多变”，重视对流畅性、变通性和独特性的练习，多设计具有创新的习题。同时鼓励学生质疑提问，自己编题。在习题训练中，帮助他们克服消极的思维定势，组织讨论，广开思路，让学生自己提出独特的见解。

　　在创新思维中，发散思维与集中思维是紧密联系的。面对一个新问题，先发散，提出各种各样的解决方法。集中思维的作用是在众多的方案中，经分析、推理论证，得出最佳方案。可以看出，集中思维是多种方案与最佳方案的桥梁。所以集中思维在创新思维活动过程的作用也是不可低估的。

　　五、开展第二课堂教学，鼓励“小创新”活动

　　第二课堂教学包括野外考察、春游、野营、参观、社会调查、地理讲座、课外兴趣活动等。在学生创新思维的形成上，第二课堂教学起着十分重要的作用。第二课堂教学通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这种教学活动中学生不仅可以获得创新力发展所需要的良好环境，而且又开始了真正的创新活动。作为地理更是应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如：组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保、军事地理等）、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小沦为、参加各种公益活动等。在这些活动中，学生开始个真正的创新活动。学生经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新思维和创新能力。教师在第二课堂教学中，要尊重学生的首创精神，重视他们创新成果，珍惜学生每一点创新的“火花”。对取得成果的学生来说，中学时代的创新成果往往使他们终身难忘，成为以后前进道路上的动力。