在地理学科中渗透心理健康教育的探究

　　在地理学科中渗透心理健康教育的探究

　　广东省肇庆市怀集一中 徐云滨

　　摘要：根据我国基础教育课程的改革科学有序的推进，学校全面开展心理健康教育，其中有目的的在学科教育中渗透心理健康教育是重要的途径之一。本文论述了地理学科开展心理健康教育的有利内容，并探索在地理学科中渗透心理健康教育的途径和方法等等。

　　关键词：地理学科 心理健康教育 心理评价模式 探究

　　随着社会的发展，人们越来越重视自己的心理健康，心理健康问题引起了全社会的关注，良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。同时，随着我国新一轮基础教育课程改革科学有序地推进，中小学心理健康教育的作用日益凸显。心理健康教育是提高中小学心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。而有计划、有目的地对中学生在学科教育中渗透心理教育，将会充分发挥学生其他素质的发挥。

　　地理学科也是一门可以充分渗透心理教育的基础学科。地理学科是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门学科。它是一门边缘学科，涉及自然、社会、政治、经济、国际事务等诸多领域。地理学科无论从自然方面还是人文方面都有丰富多彩的心理教育素材，所以说在地理教学中渗透心理健康教育教育具有得天独厚的优势，这也是地理新课标的要求。

　　一、充分挖掘适合心理教育的教学内容。

　　以往的传统教育中，对地理教学内容的钻研往往注重于传道、授业、解惑。从而导致了不健康的心理发展水平，影响或制约了学生智力的发展，个性的发展，甚至品德的发展。如出现“高分低能”的现象在地理学科中更容易常见。高分的学生到了大城市摸不着方向的人大有所在。在教学中，要充分挖掘教材中的各种教育因素。渗透心理健康教育，地理学科有得天独厚的优势。其内容的趣味性和知识的丰富性是其他学科无法比拟的。因为它蕴藏着极为丰富的心理教育因素。自然的鬼斧神工，造就如此壮美的河山，令人惊奇。自然赋予人类如此丰富的恩赐，令人崇敬。而人类对自然如此的破坏与无知，令人愤怒。人文地理中的国情知识可以激发学生关心祖国、关心家庭的责任感，时事热点话题可以培养学生产生不同见解的思维能力。在我国的工业、农业、交通运输业、邮电等事业的发展概况使学生了解到我国人民的艰苦奋斗的精神，从而培养学生刻苦学习的毅力，在理解我国人口、资源、环境等国情时可以增强学生学习地理的责任感和自觉性。教师要悉心地去领会并渲染这些教育因素，打开学生的心灵闸门，形成一股情感的洪流，使之稳定、扩大、延伸，并升华至知识之爱、人类之爱、自然之爱、祖国之爱。

　　二、在地理教学中渗透心理健康教育的途径和方法

　　1．课堂教育中有重点地培养学生学习的智力因素

　　智力是人认识事物、解决问题的综合能力。包括观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力等。地理教学的重点是在掌握基础知识的基础上使学生学会地理学习能力、运用地图和图表，学会实地观察、社会调查，初步掌握分析地理资料的基本方法等。这就需要教师重视教学方法的改革，探讨如何调动学生都能积极参与教学活动的方法。

　　我们必须改变那种偏重地理知识的传授和大量地名的记忆，而忽视学生主体的课堂教学局面，向过程教学开放。让学生通过能力发展来掌握知识。既要让学生知道是什么，又要让学生知道为什么。如地理“影响我国气候的因素”时，就不能只让学生记结论，可通过具体的地形、地势、纬度等例子来分析。这样，学生不仅学到了知识，更重要的是学会了自己以后预习时分析问题的能力。所以，我们地理教师应打破单一的班级授课模式，使小组讨论、个别教学等成为教学组织形式的必要组成部分。课堂上要善于创设一些具有一定思考性、思想性、趣味性或能引起学生认知能力的问题与讨论作业，从而培养学生的思维能力、想象能力、甚至创造能力等智力因素。使学生敢想、敢问、善问。有条件的还可以开设实践式教学来重视学生的实践活动，从而使一些现象和结论让学生在大自然中，到社会实践中去了解、探索。从封闭的课堂转移到开放的社会实践中去主动获取知识。如到山顶上去实地辨别方向，去观察村庄或城市的方位布局，回去以后把它画成一幅村庄或城市略图。既培养了学生的观察能力，又掌握知识的具体运用。只有在这样的教学中，学生的心理中的智力才能得到健康的发展。

　　2．培养崇尚科学、捍卫真理、敢于创新的精神。

　　地理科学研究的内容，涵盖了自然和人文的诸多方面，特别是在自然地理中，诸如宇宙的奥秘、地球的形成、个大洲的分布等，这是自然的客观实际，是不能臆断的，是不容质疑的客观事实。如在地理学史中，有为捍卫“日心说”而献身的布鲁诺，有力倡大陆漂移学说而闻名与世并长眠于格陵兰冰原的魏格纳……他们身上无不闪烁着捍卫真理、崇尚科学的光辉。同时，由于认识的局限性，在研究地理现象的过程中，人们提出了许多假说或学说来解释自然的奥秘，如地球构造理论中，从大陆漂移学说到海底扩张学说，有到现在比较盛行的板块构造学说，无不体现着地理科学工作者对真理的探索，以及科学家们敢于质疑、勇于创新的精神。在地理教学中，我们应借助这些素材鼓励学生勤于思考，勇于探索，不迷信权威，尊重事实，崇尚真理，从而培养批判性思维能力，发展健康的个性和人格。

　　基于以上要求，我们在教学中需要不断的尝试和改进，一是挖掘教材中具有教育意义的内容，通过巧妙的点拨，和风细雨地把科学精神的培养渗透与教学之中。二是鼓励引导学生观察自然和社会，参与社会调查和实践，积累地理感性材料和经验。如教师指导学生观察天气变化并分析变化的原因，同学生一起测试空气污染状况并提出解决问题的建议等。三是鼓励学生积极思考、敢于创新。开展研究性学习时，可引导学生根据所学的地下水运动规律的知识，来研究海水倒灌问题；学习合理利用矿产资源与保护耕地的内容时，引导学生提出自己对本地土地资源利用的研究性问题和合理化建议。

　　3．培养民族自豪感和社会责任感，增强国家意识。

　　树立国家意识是培养民族自豪感和社会责任感的基础。中学地理教材中，全面介绍我国优越的地理位置、丰富的资源、巨大的建设成就的同时，也指出我国是一个多灾害的国家、国土资源需要整治、环境承载量过大等一系列问题。通过学习，学生全面客观地认识了祖国。他们自豪感油然而生的同时，也明白了“祖国的兴衰有我的责任” 。学生强烈的责任感、使命感和国家意识会转化成他们努力学习报效祖国的强大动力。

　　4．培养学生的审美情趣。

　　柴科夫斯基说：“大自然恩赐给我们美感的欢悦时刻，就连艺术也欲施而不能。”地理学科包罗万象，它有千姿百态的自然景观和人文景观美，有和谐统一的地理规律的科学美，还有科学家探索真理的精神美，尤其是人地协调美是地理学所特有的。所有的美，可以潜移默化地渗透于地理课堂教学、研究性学习和综合实践活动中，使学生受到美的熏陶、美的享受，在知美、赏美中养成审美情趣。

　　三、让现代教育手段成为心理健康教育的辅助工具。

　　现代教育手段的应用，将大大扩展教学方法的广度和深度，使之更具有科学性和艺术性。现代化的教学手段在地理教育上的应用，不仅扩大了学生的学习范围，而且大大改善了学生的学习方法。使学生自学能力得到培养，学习的主体性得到加强，并且极大地调动起学生学习的兴趣，使学生养成勤于学习，善于思考的习惯。现代化的教育手段的运用，还会更有效地改善教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调，思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有助于促进学生智力的发展和提高。对基础型课程和拓展型课程，可以从发展学生基础学力入手，把大量的资料、图片、模拟动画整合储存在开放的资料库中，通过资料分析、研究性学习等来开发学生的智力，培养学生的自主学习能力。同时，通过小组协作加强学生小组的合作能力，以及师生之间的协作能力，对塑造学生良好的心理素质具有不可估量的作用。

　　四、开展有个性的心理评价模式

　　教师与学生之间的交流除了课堂之外，课后的交谈、作业反馈以及评语等等都是非常有效的方式。这些就要求教师能够细心、爱心、耐心等，例如，在课堂上发现有个别学生不能集中精力听讲，课后可以主动找他谈心，疏导。

　　作业中的眉批应根据不同的情况而定。对于有创意的解答，教师应予以肯定和鼓舞。如一学生在“中国的一艘油轮要到西欧，有几条路线可走？”的问题中解答到“绕白令海峡经北冰洋到达西欧。”我在其答业本上注上一个“妙”字，大大激发了该学生在以后的解答中有更多的创新。对于有错误的，教师不要一味地打“×”。因为学生一般不愿看到“×”，教师应给他找出出错的关键，并打上“？”或旁边注上启示以利其心理的接受能力和发现问题、解决问题的能力。对于有进步或退步的，教师都应有赞许或激励的语句。使学生更能树立信心，学好地理。而我们教师常常会遇到一些作业潦草马虎而屡教不改的学生，对此我们就应个别交流以找到其心理根源。

　　评语是对学生进行心理教育的重要一环，是实现师生情感交流的重要方式之一，也是教师进行心理健康教育的一个重要的途径。而传统的教师评语由于种种原因存在着千篇一律、千人一面、措辞生硬、空洞无物等这样或那样的缺点。在素质教育的今天，我们提倡激励式的评语、温馨式的评语以及谈心式的评语等。

　　地理教育不一定是把学生培养成专业的地理工作者，而是让学生通过地理知识的学习来发展地理学习能力、形成正确的人地观念。而学生在接受知识的同时其心理也在发展变化。其独立意识和自尊心会迅速发展，开始具有成人感。我们教师应意识到学生的这种变化，在这种变化可以控制的情况下，积极地在地理教学中进行渗透心理健康教育。既可以激发学生学习地理的兴趣，又可以促进学生地理其他技能的培养，教师也可以游刃有余地驾驭课堂教学。否则，教学目标也就难以实现。

　　参考文献

　　1．陈素芹 新课程中的心理健康教育实践 科学出版社

　　2．中学地理 2005年第4期

　　3．中小学心理健康教育 2003年3月刊