在地理教学中培养学生健全的人

　　在地理教学中培养学生健全的人

　　摘要 地理教学塑造学生健全人格是避免中学生人格缺陷，促进个性健康发展的重要一环。因此，地理教学工作者应在中学生人格的形成时期，充分利用地理课程得天独厚的教育资源，加强对中学生的人格熏陶，培养健全人格，促进和谐发展。

　　关键词 地理教学；健全人格；和谐发展

　　1 前言

　　在社会和教育日益发展的今天，一些中学生在人格方面的成长却不尽如人意。培养学生的健全人格是地理教育的一项重要功能和明确任务。基于这种认识，笔者就地理教学利用丰富教育资源，促进学生健全人格的形成谈两方面认识。

　　2 地理教学在人格培养中具有独特功能

　　目前，在地理教育中对加强健全人格教育关注不够。我国著名地理学家白寿彝先生说过：“地理教育关键主要有三条，第一条讲做人的道理，第二条讲 人类改造自然的道理，第三条讲地理治乱兴衰。在这三条之中，第一条是最要紧的。也就是说学地理首先要培养学生健全的人格。”地理学科是一门人文学科，博大 而精深，蕴涵丰富的人格教育素材。在陶冶学生情操，帮助学生确立积极进取的人生态度、增强学生承受挫折等健康人格品质的形成方面有着巨大的优势，有着特有 的、其他学科无法替代的作用。

　　3 在地理教学中进行健全人格教育，促进学生和

　　谐发展

　　针对中学生崇拜名人、崇拜英雄的心理特点，在教学过程中教师可用丰富的史实，特别是优秀地理人物的事迹滋润学生的心田，对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“以人格养人格，润物细无声”的目的。

　　3.1 进行志存高远、积极进取境界的教育

　　积极的人生观、价值观是优良人格的重要特征，是推动学生发展和完善自己的精神动力，它能使学生感受到对人生价值的追求，对民族、对社会的责 任。霍去病取得打败匈奴的战功，拒绝汉武帝为他建造的精美住宅，表示“匈奴未灭，何以家为”的爱国情；司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价 值观；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人生观；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民，等等，都是地理教师培养学生健全人格的 好素材。

　　在教学中剖析地理人物的远大志向，对学生进行立志教育很有必要。例如，讲到曹操时，可引用曹操在《龟虽寿》中的一句话：老骥伏枥，志在千里； 烈士暮年，壮心不已。这首诗的含义是什么？抒发了曹操怎样的地理抱负和雄心大志？这一年曹操多大年纪了？表现了什么精神？引导学生分析曹操心怀雄心壮志， 虽年迈而壮心不减，奋发图强有所作为。

　　同时，要注意地理上反面人物对正面人物的对比教学，引导学生对崇高或卑劣的、优秀或丑恶的灵魂作出肯定或否定的评价，激发学生对文明的赞赏与 自豪，对破坏文明行径的愤慨，引导学生分辨真善美与假恶丑，产生崇拜英雄、鄙视小人的人生观、价值观。例如通过秦桧、慈禧太后、汪精卫等出卖国家民族利益 的教学，使学生认识到什么叫“名垂青史”和“遗臭万年”。当岳飞取得堰城大捷，正欲乘胜追击金兵，却见十二道金牌逼他班师，怎能不为他壮志未酬而义愤填 膺？怎能不为秦桧一伙苟且偷生、残害忠良的无耻行径而愤慨？汪精卫曾经革命过，然而在抗日战争时却投降卖国，被钉到地理的耻辱柱上。

　　3.2 进行追求真理、勇于探索精神的教育

　　在物质文明快速发展的同时，很多人迷失在物欲的海洋中，失去对真理的追求。地理上优秀人物就像一座座灯塔，给雾海中失却精神家园的人导航向。 例如伟大的民主革命家孙中山先生，生命不息，战斗不止，终于领导大众推翻腐败的清朝封建统治，并为建立真正的民主共和国而与北洋军阀政府进行坚决的斗争。 在国民党一大上，孙中山重新解释了三民主义，确立了联俄、联共、扶助农工的三大政策。他一生为中国独立、自由、平等而奋斗的爱国精神鼓舞着后人继续奋斗。

　　20世纪20年代初的法国，聚集着从中国来的勤工俭学的学生，他们过着艰苦的生活，勤奋学习，探求真理。中共最早的一批党员，如周恩来、邓小 平、陈毅、聂荣臻等就是其中的杰出代表。周恩来一到巴黎，就投身到工人阶级行列中，他先后到法国和德国，考察了十月革命后的世界形势，分析欧洲的社会制度 和各种社会思潮，最后认定只有共产主义才是中国的救国良方，并为此奋斗终生，成为一代伟人。

　　通过这些优秀人物对真理执著追求的事迹，激发学生热爱真理、追求真理的崇高情感，教育学生刻苦钻研、勇于探索的精神。

　　3.3 进行顽强拼搏、坚强不屈意志的教育

　　北宋文学家苏东坡说：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦有坚韧不拔之志。”爱因斯坦也曾说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重 要……智力上的成就在很大程度上依赖人格的伟大。”而现在的中学生多数在父母的娇宠之下长大，以至有的人心理脆弱，畏惧困难。而超常的毅力是因为伟大的目 标而产生的，伟大的目标也只有凭着一种锲而不舍的精神去实现。

　　地理上做到“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人绝不在少数。司马迁身受腐刑，面对流言，抱着“通古今之变，究天人之际，成一家之言” 的信念，完成伟大的地理名著《史记》；汉代名将苏武虽然身陷敌营，但魂牵汉室，不为敌方威逼利诱所动，最终还是身回中原，不辱使命。教师可借此养成学生矢 志不移的顽强意志。

　　3.4 进行团结协作、宽以待人的教育

　　当今的不少中学生自我中心意识强，缺乏群体意识和合作意识。孔子提出：“己所不欲，勿施于人。”儒家提倡厚德载物、博大宽容的胸怀，这对于今天调节社会矛盾，构建和谐社会也很有针对性。

　　唐太宗善于纳谏的谦和，成就了“贞观之治”的千古佳话。隋末农民战争之后，李世民注重总结隋朝灭亡的教训，提出“水能载舟，亦能覆舟”的思 想，以帝王少有的大度，采纳魏征等直谏大臣的建议，“兼听则明，偏信则暗”，地理上实行宽刑减政、节制徭役，经济上采取轻徭薄赋、与民休息的措施，励精图 治，终使封建国家出现少有的盛世。

　　1955年，在著名的万隆会议上，面对帝国主义国家的阻挠破坏和亚非某些国家之间的互相猜忌攻击，周恩来总理发表演讲，抛开各国地理制度和社 会意识形态的差异，从维护亚非各国共同反帝反殖民统治的大局出发，提出“求同存异”的外交方针，赢得与会者的热烈反响。结合地理教学，使学生养成与人团结 协作、宽以待人的人格风范，形成和谐的人际关系。

　　“养成健全的人格是地理教育的重要目标之一。当今各国进行的教育课程改革说到底都是为了培养人格健全的社会公民。在基础教育中，素质教育的核 心是人格教育。因为素质教育说到底还是培养具有怎样人格的人。”作为地理教学工作者，要加强对地理课程标准精神的领会，关注学生的身心健康，促进人的发 展，使地理教学发挥其特有而重要的教育功能，也使教师自己的人格境界在教学中与学生一起得到提升。