在同研中反思生命化课堂

　　在同研中反思生命化课堂

　　“生命化课堂”实施以来，我们环翠国际学区地理学科已经进行了多次的同研活动。在不断的探索和反思中，逐渐形成了地理生命化课堂的雏形。下面以《撒哈拉以南的非洲》这节同研课为例，谈谈我对生命化课堂的几点反思：

　　1.以图导学已经成为模式，主动学习已经成为习惯。

　　地图是地理信息的基本载体也是重要载体，如何让学生学会利用地图、识记地图是教学中的一大难点。在以前的教学中，一般采用教师领着学生识图、记图、练图的方法，对于一些空间思维较好的学生，掌握起来并不困难；但对于一些对地图还很模糊的学生来说，这是一项枯燥又繁重的任务。要实现课堂的生命化，就要把课堂还给学生，依托地图让学生积极、主动、高效地参与课堂。

　　片断1：

　　教师引导：你能否把与位置有关的信息在你的轮廓图中呈现给大家呢?

　　学生活动：学生先独立思考完成部分填图，再经过小组合作补充填图。合作过程中由组长统筹安排。

　　利用黑板中的板图，学生交流展示，教师个别指导。

　　学生展示：一位学生到黑板上画出重要纬线。（速度快、位置准）

　　另一位学生填写主要大洲、大洋、海域。（有遗漏的，其他学生补充；有问题的，其他学生改正。整个过程学生都很活跃。）

　　这一环节的任务是撒哈拉以南非洲的位置识记，教师的安排让每个学生明确目标，针对自己的能力自主学习，找出相关事物，再以小组合作方式弥补漏洞，填图绘图。这样，既让所有学生参与其中，面向全体学生，又锻炼了学生读图、找图、绘图、填图等地理技能。在这次活动中，由学生在黑板上或绘图本上画出重要纬线是一亮点，加深了学生对非洲这一热带大陆的认识，而教师、同学的评价也给了他们一定的激励。美中不足的是：尽管前面对区域国家地理位置的描述有所认识，但仍有部分学生不确定。在这里要先让学生明确从哪几方面了解大洲或区域的位置，再进行活动，这样才能更好的实现自主学习。

　　2.小组合作凸现了课堂的生命化，学生主动获取知识的能力得到很好的发展。

　　较之上次的听课，感觉这次课堂的“生命化”更突出，尤其在小组合作方面改进很大。小组合作要求明确，有针对性、实效性，在充分调动学生的积极性、主动性的同时，拓展了学生思维的深度、广度。

　　片断2：

　　学生读图：读（A）基桑加尼和（B）恩贾梅纳两地气温降水图。

　　请同学们思考并讨论A、B两地气温、降水的特点，判断它们的气候类型。

　　学生先自我思考，再在组长带领下展开讨论。

　　小组代表回答，他组评价（气氛很活跃，且学生点评很到位）。

　　总结：略（学生做好记录）?

　　片断2中，学生的讨论是在自我思考的基础上，让学生带着个性化的思考再参与小组合作，合作之后还有思维的感悟升华，让学生以总结的形式展出，让他们真正体会到自主学习、合作学习的快乐。

　　3.注重情境教学是本节课的另一亮点，为学生展示交流提供平台。

　　片断3：

　　屏幕显示：《走进非洲》节目拍摄组拍摄路线，气候图

　　活动要求：作为该拍摄组成员的你，在纵穿非洲之后，日记本上会留下哪些关于气候的信息呢？

　　学生思考后回答，他人点评。

　　生活中地理信息很多，如何有效的利用到地理课堂？这节课，教师在创设情景时就做到了从实际生活出发，通过CCTV《走进非洲》节目拍摄组的拍摄路程带领学生领略非洲的气候分布，让学生记忆深刻。关于非洲的动植物资源及人种习俗等方面，则通过学生自主发言的形式，让学生将自己日常生活中了解到的相关信息展示出来，既提高了学生的兴趣，又为学生创设了一个展示的平台，更重要的培养了学生从生活中提取信息的能力。本节课的情景问题设置促进了学生的思维发展，做到了真正的为教学服务，体现了生命化课堂的基本要求。

　　生命化课堂的实施并非难事，就看我们如何来探索。因为“生命化课堂”不能一日而成，而是需要不断研讨、不断学习、不断反思，进而不断地提升。让我们为了同一个目标并肩前进吧！