创新让地理课堂迸发活力

　　创新让地理课堂迸发活力

　　《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》着重指出要“重点培养人的学习能力、实践能力，着力提高人的创新能力”。在经济全球化深入发展、科学技术日新月异的今天，创新水平的高低、创新能力的强弱、创新人才的多寡，已成为一个国家和地区发达程度的重要标志和决定性因素。

　　创新时代呼唤创新教育，这是21世纪对人的需要，也是人的发展对自身的必然要求。人的创造力固然与天赋有一定的联系，但主要是后天培养的结果，因此，从小培养和开发学生的创新能力，成为教育尤其是基础教育的重要任务。创新教育要求在教育中贯彻创新思想，努力培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。地理学科是基础教育中的一员，理所当然地担负着创新教育的任务。

　　创新教育是个特定的概念，着眼于个人意义的考察，其主体是学生，其价值是教育价值，即从培养学生创新精神入手，以提高创新思维、动手能力为核心，学生在自身的心智水平上去创造一些“前所未有”的东西，带动学生整体素质的自主构建和协同发展。为达到这一目标，教师必须在教学中运用多种丰富而有效的方法，改变过去以教师为主，单纯传授地理知识与方法的传统教学模式，由教师调控、学生认知活动和学生心智发展同步进行的三维教学模式，形成学生良好的学习习惯、强化创新意识、培养创新思维及能力。笔者在地理教学中尝试运用以下新的教学模式，让地理课堂充满活力。

　　1 探究性学习

　　探究性学习的实质就是通过教师引导，引起学生认知的不平衡，促使学生探索和解决问题，从而使学生真正掌握研究方法和步骤的活动。它是在学生已有的经验基础上，在教师引导下，学生有效揭示知识内在联系的活动，实际上包含了探索新知识，从而形成知识体系的过程。在这一过程中，教师成为学习的促进者、协作者、引导者，而学生既学到知识，又提高能力。

　　例如在处理“评说秦始皇的功与过”的这一活动中，笔者课前给学生这样几个环节来体验认识地理人物秦始皇：寻找秦始皇的地理踪迹——大家都来搜集资料；感受秦始皇不平凡的经历——大家都来交流写体会；评说秦始皇的功与过——大家都来展开辩论。

　　3个环节循序渐进、步步加深、产生认识。每个环节尽显不同方式的体验。第一个环节给学生带来行动体验，第二个环节给学生带来口头交流的体验和书面撰写认识的体验，第三个环节给学生带来辩驳能力的体验、逻辑思维能力的体验和应变能力的体验。通过这三个环节循序渐进的体验，使学生对秦始皇有了由感知到感受到产生认识的过程体验，让秦始皇从“千古一帝”的宝座上走下来，走进学生的心里，从而通过对地理人物的认识转变为学生对现实问题认识水平的提高。

　　整个教学过程（包括课前准备和活动展示）都是让学生积极主动地探究、生动活泼地发展。教师在指导学生做活动准备时，也有意识地点拨学生注意将地理与现实联系起来，从而激发学生的探究兴趣。教师不仅鼓励学生从不同的途径收集资料，并在学生展开辩论的过程中给予适当的点评和引导，并在最后对学生的表现进行客观点评。通过这一活动激发学生主动探究的热情，使课堂“活”起来。

　　2 开放与自主学习

　　开放与自主学习是新的地理课程标准所倡导的一种很好的学习方式，它能促进学生更深入仔细地学习、探究，使学生的学习内容不仅仅局限于教科书本身，而是对自己想了解的也可以进行探究，开阔学生的思路。另外，自主开发学习关注每一位学生的参与度和充分发挥自主性的空间，做到促进“每一位学生的发展”。

　　例如在讲述“辉煌的隋唐文化”时，笔者在课前提出这样的要求：结合教材安排，就你最想了解和最想知道的内容，在课外搜集资料，下节课进行探讨交流。上课时发现学生都是有备而来，于是根据学生的准备分成3个学习小组：建筑艺术、雕版印刷术和诗歌。接着各组就开始进行有条不紊的活动。建筑艺术组的学生主要是交流他们查找到的有关隋唐建筑的图片和相关资料的介绍；雕版印刷术组的学生也在交流资料，不少学生在玩自己刻的印章；诗歌组的学生正激情满怀地颂诗，或讲述诗人的故事。对每组的学生活动笔者都给予及时的指导、帮助和服务，在各组学生充分讨论和交流后，让他们推荐自己的代表在全班进行总结发言。各组的发言非常精彩，这些信息不是教科书所能传递的，而是学生的课外知识、学习体验和其他课程知识整合而形成的。学生在相互交流中既获得丰富的知识，又给他们带来因为平时努力积累的成就感，促进他们更努力地学习。

　　通过这一活动，笔者发现学生自主学习的潜能很大，只要是能激发他们对地理知识的兴趣，就能调动学生的积极主动性，就会收到意想不到的结果。这种全方位的开放教学，不愿“自主”的学生也充分“自主”起来，使课堂“活”起来。

　　3 小组合作学习

　　合作学习是新课程下所倡导的主要学习方式之一，而合作的形式又是多种多样的，有师生之间的合作，有学生之间的合作。合作学习的难点是要保证人人有效地参与小组合作学习而不成为摆设。

　　例如在讲授“大一统气派与中华民族的象征”一课时，如何设计这节课笔者很费神。这节课的内容相对来说比较简单，只有“故宫”和“长城”两个子目，按照课程标准的要求，以故宫和长城为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。为让课堂有新意，笔者在课前让学生分为6个学习小组，又将课文内容分解为6个部分让学生抽签，每个小组根据抽到的内容进行准备：介绍故宫的营建地理及建筑特点；介绍三大殿（太和殿、中和殿、保和殿）；介绍后三宫（乾清宫、交泰殿、坤宁宫）；介绍天安门；介绍长城的修建地理和作用；介绍长城著名的旅游景点，长城旅游开发带来的问题以及自己的建议。

　　在笔者的指导下学生主动查找资料，收集图片、门票、邮票、文字资料等，并编写解说词，制作课件，为交流做好充分准备。在准备过程中笔者注意引导每一位学生都参与到活动中来，对学习能力较差的学生可分配一些他们力所能及的任务，从而树立学习自信心。笔者与学生共同制定竞赛规则。

　　本节课按准备的3个环节进行。第一个环节：我是优秀导游员。每个小组选一名发言人根据抽签内容为大家做虚拟导游，时间控制在3～4分钟并展示图片和课件。第二个环节：少年论坛。就故宫和长城的有关问题展开辩论，考查每个小组对北京文化古迹了解的情况。笔者提出几个问题让小组自由发言，比比哪个小组收集的资料齐全，能运用史料支持自己的观点，并能将观点准确表达出来。通过辩论帮助学生建立地理唯物主义观点，以史为鉴，掌握地理概念。第三个环节，师生共同评价，增加学生参与积极性。

　　新课程模式下的地理教学模式远不止这些，如还有讨论、角色扮演、表演地理小短剧、举办地理故事会、书写地理小论文等，这些活动不是孤立存在的，它们相互支持，相互促进，对培养学生搜集资料、处理信息、获取新知识等能力起到很大的促进作用，一改地理课堂死气沉沉的局面，让地理课堂真正“活”起来。

　　教学中如果明确了创新教育的实质，勤于思索，大胆钻研实践，创造性地使用教材以及多样化的课程资源，其方法是层出不穷的。结合教学而有选择地组合使用，日积月累，就一定可以达到高效、创新的教学目标。