优化地理课堂教学，实施地理素质教育

　　优化地理课堂教学，实施地理素质教育

　　课堂教学是实施素质教育的根本途径和重要渠道。课堂是推行素质教育的主阵地，离开课堂或避开课堂谈发展素质教育，只能是一句空话。中学地理要想通过课堂教学实现素质教育目标，最重要的就是优化地理课堂教学。

　　一、优化地理素质教育观念

　　素质教育的根本目的是促进全体学生全面、主动、健康、和谐地发展，以适应21世纪国家现代化建设对高素质人才的需要。

　　由于高考指挥棒的影响，高考考地理，地理教学就受到重视，达到高潮；高考不考地理，地理教学就不被重视，降到低谷；这是与素质教育不相适应的。因此，我认为，课堂教学过程的优化首先要求教育观念的优化。

　　优化教育观念，既需要现代教育理论和教育思想作指导，又必须紧密结合教学实际。地理教师一定要明确地理学科在素质教育中的重要、不可替代的地位和作用；高考取消地理无疑使中学地理教学走入低谷，但也给中学地理教学带来了机遇；有许多教师在摒弃传统为考而教的教法后，大胆改革地理教学方法取得了良好的效果：教师的地理课越教越活了，学生的地理知识也越学越活了。如今，“3+X”高考方案将地理重新纳入高考科目 ，我们不能再搞“应试教育”；而应该真正地以培养学生的基本技能和综合能力为出发点，抓住机遇大力推行素质教育的实施：一方面要在确保开足课时的情况下，努力争取学校的支持，开展生动活泼的地理课外活动和社会实践；另一方面要苦练内功，充分利用课堂45分钟，优化地理课堂教学，面向全体学生，全面实施地理素质教育，提高全体学生的地理素质。

　　二、优化地理教学目标

　　地理教学目标是地理课堂教学的主攻方向，是地理课堂教学活动的出发点和归宿，也是地理教学和评价的重要依据。地理教师一定要以素质教育为指导思想，严格按照素质教育的要求，结合地理教学大纲、地理教科书和学生的认知水平优化地理教学目标。教师不仅要根据教学内容和各校的实际制定出明确的、科学的教学目标，将章节教学目标细化为课时教学目标时做到具体、适度；而且要确定落实教学目标的优良对策，使教学目标的实施可行，具有可操作性。

　　教学目标中的层次要分明：既要有内在联系，在知识目标、能力目标和思想教育目标中体现出层次，又要有内在的统一；学段目标、单元目标、课时目标要形成有机的整体。思想品德教育和能力培养要在传授地理基础知识时同步进行。

　　教学目标制定后，就该寻找落实教学目标的良策。根据素质教育的“全面、全体、主动”原则，落实教学目标有以下对策：①以认知目标为切入点、主线，分层落实。知识是能力的基础；地理教学的主要任务是把最基本的地理知识传授给学生，以认知目标为主线就是以再现知识的发生过程为线索，逐步揭示各知识点的内在联系，使学生获得较系统的知识，形成较完善的认知结构。分层落实就是在承认学生个体差异的前提下，面向全体学生，因材施教，使不同层次的学生都拥有同等的参与机会和成功感。②以智能目标为核心，主动发展。实施素质教育的主旨是发展学生素质，提高学生能力，让学生主动发展，因此教学中要注重培养学生的地理读图、析图、绘图、填图能力和解决实际地理问题的能力，促进学生主动获取知识，形成能力，发展智力。③以情感目标为动力，和谐渗透。通过地理教师的情感感化学生，提高学生的学习兴趣，调动学生的地理求知欲，增强学生学习的信心，促使学生智能与情感的和谐发展。

　　三、优化地理教学内容

　　地理学科涉及的内容相当广泛。地理教师不可能也没有必要将所有的地理知识都传授绘学生。地理教师的任务是选取重要的，与人类的生产和生活密切相关的地理知识传授绘学生，并在传授过程中教绘学生学习地理的正确的、基本的方法，便于学生以后进入社会在工作、生活时根据自己的需要去学习有关的地理知识。因此教师要遵循“三个面向”的战略思想，根据教学大纲和学生实际，选择21世纪现代公民所必需的地理教学内容。

　　教师要把优化教学内容作为地理教学实施素质教育的突破口。本着减轻学生学习负担和提高学生学习兴趣的原则，精选教学内容，突出教学重点和难点，抓好关键知识点的联系，构建地理知识网络结构，使学生从整体上理性地驾驭地理知识。

　　优化地理教学内容，教师要遵循以下的原则：地理教学内容的安排要有序——纵有序列，横有联系，使教学内容即符合学生认知地理规律的顺序性，又要注意地理知识的系统性。同时要抓好“四点”：①地理技能的训练点；②学生智力的开发点；③地理思想品德的教育点；④非智力因素的结合点，全方位地培养学生的智能、良好的思想品德和心理素质。

　　优化地理教学内容要求教师具备现代教材观、教学观，不断学习现代教育教学理论，充分利用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，站在科学方法论和美学高度研究教材，把握教材，活化教材，促进教学内容现代化。

　　四、优化地理教学结构

　　优化课堂教学结构就是将教学的基本要素设计成一个优化的组合方式和运作流程，使教学活动有条不紊地进行。地理课堂教学的基本环节有新课导入、传授新知、课堂小结和巩固练习等。在教学之前，教师要明确每个环节的基本要求：复习铺垫要讲究简洁性；导入新课要力求趣味性；传授新知要充分调动学生的积极性；课堂小结要体现高度概括性；巩固练习要注意多样性，体现出层次。同时整个教学过程要坚持“五主”：以发展为主旨、以学生为主体、以教师为主导、以教材为主源、以练习为主线。各个教学环节之间的过渡要自然、衔接要紧凑，并突出重点环节，时间安排也要合理。

　　新课导入是地理一个重要环节，对整节课的教学有举足轻重的作用，好的导入是教学的一个好的开端。因此地理课的导入要以趣激趣，牢牢吸引住学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲望和学习热情。地理课的导入方法很多：如复习导入、故事导入、设疑导入、材料导入、实验导入等等。学生的兴趣被激发起来后，在传授新知时教师要明确学生的主体地位，调动学生积极参与教学活动，使学生的浓厚兴趣一直保持下去。教学中间要注意发挥教师的主导作用；特别是要采取多种方式开发学生的非智力因素，激活智力因素，把学生的智力因素和非智力因素有机地结合起来，有效地提高教学质量。课堂小结是在结束前用较短的时间将整堂课的主要内容高度浓缩，帮助学生整理思路，加深理解，巩固记忆。课堂练习主要是检查教学效果和学习情况，因此要体现多样性，包括题型的多样性和梯度，以满足不同层次学生的要求，达到因材施教的目的。

　　五、优化地理教学方法

　　教学有法，教无定法，贵在得法。中学地理教学方法多种多样，各具特色；有不少好的教学方法不仅得到了各方面的好评，而且还在一些地方得到推广。教师应汲取这些教学方法的实质和精华，大胆构建适合本校本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和体现学生主体地位的多种教学方法，并进行优化组合。因此及时了解地理教学方法的最新变化，熟悉各种有效的教学方法，明确其效能是优化地理课堂教学方法的重要前提。

　　教师的“教”必须致力于“导”，服务于学生的“学”。教师的“导”主要表现在以下四个方面：首先是诱导。通过启发，诱发学生强烈的求知欲望（即思维动机）和正确的学习动机（思维航向），激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。使学生的认识活动变成心理需求，变“要我学”为“我要学”；变“苦学”为“乐学”的目的。其次要加强引导。学生有了学习的动机和欲望，教师要抓住时机进行引导，激发学生情感，即根据教材的知识特点、体系和学生的认知水平，利用认知理论，选择合适的教学方法，引发学生主动地去探索、研究，发现结论，总结规律。变被动接受变为主动获取，变“死学”为“活学”。第三要勤于疏导，主要是点拔学生化解学习难点和排除思维障碍，当学生思维受阻或思维发生偏差时，教师要及时发现，并指点迷津，疏通思维障碍，在化难为易中发展学生地理思维能力。最后要加强指导，主要是学法指导，使学生掌握科学有效的学习方法、养成良好的学习习惯，培养学生获取新知、解决地理问题的能力，变学会为会学。学法指导的方法有多种，如启发式指导法、矫正式指导法、目标式指导法、迁移式指导法等等。学法指导是学生会学的保证，优化地理教学方法要把“学法指导”作为突破口，重视并加强学法指导，提高地理学习效率和学习质量，在深化学法指导中积极、稳步地推进地理素质教育。

　　六、优化地理教学手段

　　地理教学内容的丰富性，决定了地理教学手段的多样性。伴随着科学技术的迅速发展，利用现代化的教学手段进行学科教育不仅成为可能，而且成为当前教学改革的总趋势。

　　教学手段的多样化和现代化，带来了学科教学效果的大为改观。利用多媒体计算机辅助教学、幻灯投影、实物投影、电影电视、录音录像等现代化教学手段，极大地调动了学生的各种感觉器官，使丰富多彩的感性材料形象、逼真，并通过多渠道、多形式、多侧面传输给学生，提高了课堂教学效率和教学效果；现代化教学手段的采用并不等于我们长时间使用的传统教学媒体如挂图、各种教具、模型等没有了用武之地。相反，优化教学手段，既要使用传统的教学媒体，培养学生的实际观察、动手能力，又要充分、积极、合理地使用现代化的教学媒体，变静态为动态，变抽象为具体，突出地理教学重点，突破地理教学难点，激发学生的地理求知欲；使学生在轻松愉快的教学氛围中，实现地理知识的有效积累，形成学生新的地理知识结构。作为教师，不仅要会用各种教学媒体组织教学，更重要的是会根据教学内容合理选择、组合教学媒体。