优化地理教学 让学生动起来

　　优化地理教学，让学生动起来

　　地理学作为一门重要的综合性基础学科，对社会的发展、学生的自然和人文素养的培养起着巨大的作用。当前由于受学科性质的影响，初中地理出现了家长不重视、学生不愿学的状况。如何摆脱困境？教师要想办法让学生喜欢这门学科，自觉地学好地理。要达到这种境界，教师就必须充分调动学生学习积极性，诱发学生学习的内部动力，让学生在地理学习中积极参与，充分地动起来，才能变被动接受知识为主动学习知识，才能让他们认识到地理有趣、有用、值得学！如何让学生动起来呢？根据多年的摸索，我认为应抓好以下环节。

　　一、课前心动起来。

　　根据记忆规律，在较短的时间内复习，被遗忘的要少些。充分利用课前候课的时间，给学生布置课前复习的内容和要求，养成每堂课提问的习惯，使学生在上课前就处于兴奋状态。复习提问必须是关书回答，抓住每一名学生都有荣辱感的心理，给予回答较好的学生鼓励性评价，使之有成就感，回答不好的学生进行再矫正，重新提出另外要求的“处罚”。学生都有一种不服输的心理，从而养成课后、课前复习的习惯，做到对近期学过内容的清理。只要课前提问把握好尺度，就能使学生将愉悦的心情保持整堂课。

　　新颖有趣的新课引入，是调动和保持学生课堂学习积极性的有效方法。评书之所以能吸引听众的就在于常常设置悬念，抓住听众想进一步知道后事的心理。教学上也可以这样，在新课引入的设计上一定要紧密联系当堂课的内容，符合学生的认知水平，吸引他们，从而产生一定要知道真相的心理动力。如在学习“地球的运动”时设问：大家看见过太阳从西边升起来吗？太阳为什么不会从西边升起来呢？今天我们学习后，你肯定就能解释了。让学生对学习内容充满探究的欲望，就会为达到目标集中精力，努力学习探究。

　　二、课中行动起来。

　　地理作为科学的一门，学法上有着与其他学科相同的地方。如正确的学习态度：勤动脑、勤动手、勤动口；科学的学习方法：耳到、眼到、口到、手到、心到等。课堂上充分利用教学手段，合理的教学方式，把教师的教和学生的学有机地结合起来，教学质量就能上一个新的台阶。

　　１、读、议、答——让学生口动起来

　　读是学习的基础。地理教材中，有大量易懂需记、大篇幅陈述的内容，学生按照教师提出的要求，阅读教材，掌握知识要点，把被动接受转变为主动获取。教材内容的可读性和趣味性以及“阅读材料”栏目的设置为实施这一教学方式提供了有利的条件。如学习“地形是不断变化的”时，先引导学生阅读课文“中国科学家在喜马拉雅山考察时，发现山中的岩石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物的化石……。”及“阅读材料”栏目中“沧海桑田”的成语故事等内容，师生再总结出“地形是不断变化的”这一结论。这样，既可以加深学生对“地形是不断变化的”这一知识的印象，又能拓展学生的知识视野，吸引注意力，激发他们探索地形变化原因的兴趣，为下文的学习创造良好的学习动机。

　　议是学习的关键。让学生围绕一定的问题，分组讨论，各抒己见，多向交流，达到理解、巩固知识的目的。可以调动全体学生的思维活动，使更多学生有发言的机会。在学习我国农业生产发展的自然条件时，将我国土地资源、气候资源、水资源分布的投影片一一打出，让大家讨论，要求学生从有利和不利方面去分析我国农业生产发展的自然条件。在取得组内共识后，每组推一人发言，全班交流。由于集思广益，开阔了学生的思路，独树一帜的见解时有发现。学生在议论过程中，相互启发，相得益彰，提高了成绩好的学生的思维能力，也带动了学习能力较差的学生，且有助于培养学生的探索、发现、推理、分析等能力。

　　答是学习效果的检测。这是教师上课常用的一种教学方式。充分利用教材“活动”栏目中设置、教师自拟的问题进行提问，要求学生根据自己对问题的认识和理解，运用自己的语言进行回答，可以及时检测和了解教学的效果，以便教师做出相应的教学调整，还可以锻炼学生的口头表达能力，加深对所学知识的记忆，活跃课堂气氛。课堂提问的内容不必局限于课文中现有的题目，教师可根据教学需要灵活地设疑提问，以增加学生的练习机会。

　　２、勾、写、画、圈、练——让学生手动起来

　　课堂上教会学生使用多样学习方法，使学生的心理活动处于主动、活跃状态，便能在轻松愉快的课堂气氛中学习知识。

　　在教材上的勾、写有利于培养学生的概括、归纳能力。由于地理学科的特点，有些内容较为抽象，学生不易理解。为阐述一个观点，教材上不得不用一定量的文字来进行说明，就要教会学生将书读薄，概括、归纳，找出其关键、重要的语句，用笔将它勾下来，或将一些内容添写在书上适当的位置，以便在以后的复习中抓住重点，提高效率。教学中，适时要求学生在课本插图上圈点、加粗勾画，做到眼、脑、手多种感官的密切协作，有利于培养学生的观察和读图、绘图、用图能力。把地理知识落实到图像，再由图像信息综合体现出地理知识，使学生在头脑中建立起地理表象，将相关重要的地理事物突出，地理空间概念清楚，识记效果好，有助于提高学生的记忆能力。如学习“长江”时，要求将长江主要的支流在长江流域图上加粗，将上、中、下游分界点的宜昌、湖口及大城市上海、南京、武汉、重庆等在图上圈出来。讲我国山脉分布规律时，教师边讲边绘，学生边听边绘。这样，不仅能使各种地理事物在学生头脑中打下深刻烙印，还为今后学习各种地理知识奠定了基础。

　　３、巧妙设问——让学生脑动起来

　　思维是掌握知识的主要心理过程，在各种能力中居核心地位，是各种能力发展的基础。只有激发积极思维，学生才能主动地获取知识。地理事物的形成规律、因果依属关系普遍存在，要善于启迪学生通过分析地理成因、因果规律，由因导果、由果索因，掌握知识时就会得心应手，既能培养了学生的地理思维能力，又能巩固知识，避免死记硬背。对学生思维训练提出的问题要具有启迪性，如在“气温的日变化”教学中设问：“一天中太阳辐射最强出现在什么时间？”“什么时候地面温度达最高？”学生说法不一，教师应讲：“地面温度最高值出现在午后地方时１点左右。”“地面温度最高为何不出现在地方时正午１２点呢？”学生可能说不出，但此时注意力集中，期待着老师讲解。此时举烧水的例子，当火最旺时水还未开，在火势减弱后水是否还会开呢？“有可能开”，“是什么道理？这是由于水锅储存热量的缘故。”接着问：“一天中地面温度最高值出现在午后１点左右是何道理？”学生会答：“这是地面储存热量的缘故。”教师接着补充：当地面获得太阳辐射的热量小于地面辐射损失的热量时，地面温度达最高值。接着再问：“为何地方时午后２点左右气温最高呢？”学生通过看书会答出：因为地面把热量传给大气还要通过辐射、对流等形式，需要有一个过程。这种环环紧扣的设问把太阳辐射、地面温度、地面辐射与大气温度几种关系及储热效应等讲得十分透彻，学生容易领会。总之，在教材中的交叉点、枢纽点处设问，可产生以一当十的教学效果。

　　三、加强对课中的知识的整理、复习——课后动起来

　　整理知识的过程就是对知识进行加工重组的认知过程。让学生采用分类、排列、比较、推理等方法，对知识进行处理，以不同的标准去重新编织所学的知识，揭示知识之间的内在联系，使之系统化、体系化。重组知识的方法很多，如以某条线如经纬线、河流、铁路、海岸线等将有关地理知识串联起来。或是采用文图互换的方法，将某部分知识内容，改用图式表现出来，或是将某图式变换成文字进行叙述等。在地理教学中，更具有普遍意义的是，将区域地理分片讲述的内容，以气候、地形、河流等地理要素为专题，把几个大洲在这方面的情况重新进行编组。这是在地理复习课当中比较成功的经验，可以达到使知识“横成片、竖成线”的目的，有利于学生融会贯通地掌握知识。

　　地理教学中让学生真正动起来，是一个系统结构链，要环环相扣，教师要充当好打造和维护这个链的角色，只有这样才能够真正提高地理教学的课堂效益，从而达到优化地理教学的目的。