浅论新课改下的历史教师针对高考之有效备课

　　浅论新课改下的历史教师针对高考之有效备课

　　摘 要： 伴随新课改的推进，教师备课的方法由单一化向多元化转变，在历史高考中占据着举足轻重的地位。

　　关键词： 新课改 历史教师备课 有效性

　　高中课程改革的推行至今已五年有余。这期间，广大历史教师的教育观念也已经发生了较大的改变，不同程度上认识到新旧课程在教学实践上的差异。然而，据近几年资料统计显示，历史高考成绩在新课程改革背景下仍不容乐观。这就使得广大师生陷入深深疑惑之中。在新课程改革背景下，到底应采取怎样的行之有效的方法来提升高考历史成绩呢？其实，在影响历史高考成绩的诸多因素中，历史教师的有效备课就极其重要。本文拟依据新课改的内容来探讨高三历史教师如何提高历史高考成绩的有效备课法[1]。因本人自揣学识谫陋，只愿藉此抛砖引玉，敬请各位方家指正。

　　一、教师备课的主体性

　　普通高中历史新课程标准制定的课程目标是：扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；疏理不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想——这是教师备课主体性的体现。依据这个课程目标，我认为教师在备课的时候应注意一下几点：

　　（1） 过程和方法。新课程标准中的课程目标突出了“过程与方法”，并注重过程性目标取向的表述模式。过程与方法的提出，要求历史学习是一个从“感知”→“积累”→“理解”的过程。“试卷一定体现普通高中新课程的理念，以考查能力为立足点，将知识、能力、素质考查融为一体。”以08年全国卷Ⅰ文综历史试题为例，其选择题主观题思维量大，能力要求高。因此，高三历史教师在备课中制定的教学和复习得过程一定要做到“用教材教而不拘泥教材”。为了实现这个目的，我认为必须做到两手抓：一方面，要善于情境创设，其目的是引导学生主动参与学习。教师要充分利用实物证据、文献史料、后人记述及当代史家的观点等来呈现多样而相应的研究资料，在为考点作注解或引出考点（史实史论）的同时，更要激发学生质疑设问、辨析真伪、运用资料来探究学习，初步懂得运用史料、独立地思考和解决问题的研究方法、形成学科素养。另一方面，可适当组织教学活动（譬如，研究性学习或社会调查等），目的是帮助学生理解学习的方式和本质。教师在组织教学活动中要注重与现实生活和社会发展的联系，要考虑现实社会的借鉴需求和现代公民的价值观期待。总之，历史学科能力最主要的是历史思维能力。《考试说明》中是现按记忆、理解、应用三个层次叙述的。因此，“过程和方法”在教师备课过程中不容忽视。

　　（2）注重课程意识。创新是时代发展的动力。新课改前的历史教学强调“教教材”，而现在强调“用教材教。”新课改前的历史教材以“通史”体裁为学习主题的形式，而课改后的历史教材与国际接轨，采用主题单元的编排体系。通过二者相比，新课改采用的这种“模块+专题”的模式的优点在于，学生在学习过程中能够对所学知识进行横向比较和纵向联系，在提高能力的同时，更获得深刻的认识。但是，辩证法认为，任何事物都存在两面性。新模式下的教材在教学实践中也给我们带来了一些新问题，如新教材内容的时间跨度过大、体例新、容量多、学术性强、难度大、等。不得不承认，新课改给历史教师在历史教学过程中带来了新的挑战。以一节课40分钟为标准，教师在备课的时候总有这种体会：课本内容虽然不多，但是要补充的内容不少。新教材的内容好似压缩的太空饼干，再加上学生初中知识的“肤浅”，前后内容无法衔接，这就不仅给授课带来困难也造成学生的理解困难。因此，这就给历史教师提出了更高的要求：在备课上下功夫，努力做到深入浅出。总之，教师在备好课的基础上，授课的时候一定要掌握好课堂时间，掌握好这个“度”。

　　二、教师备课的辅助性

　　教师备课的目的就是能够在课堂上顺利传授学生知识，因此，教师的备课对象不仅是教材，还有学生。众所皆知，新课改的精髓在“以学生发展为本”的教学理念。它是一个“人性化”的口号，既强调学生的智力发展，更强调伦理、审美、道德等素养的发展，既强调以体验人值为基础的主体教学，更强调建立和谐的开放的师生关系基础上的合作教学方式[2]。——这是教师备课辅助性的体现。学生是参加高考的对象，历史成绩的好坏取决于学生对知识的掌握。据此，我认为高效率的备课，一定要以学生为主体，以学生为参照物。高三历史的备课更要对此有所体现。

　　（1）备课内容一定要符合学生的心理特征。处于青少年时期的高三学生自我意识已经产生，自我观念很强。这就要求教师在备课的过程中一定要先了解学生，引起学生的兴趣。做出适合学生乐于接受的教学方案。例如，在复习过程中，由于内容多、时间紧。学生遇到的普遍问题是记的多、忘的快，因而使一些同学对历史学习产生了畏难情绪，甚至到放弃的极端地步。那么如何掌握大量的复杂的知识呢？这就要求老师在备课的过程中一定要做出适合学生的有效复习方案。比如，在复习过程中，善于利用知识结构图示法，用最优化组合的教学方法，体现历史学科的基本原理、基本概念以及他们之间内在联系的知识，这就是所谓的“化繁为简”。教师在备课的过程中要体现学生的灵活记忆法，避免死记硬背，让学生充分认识到学无定法，对任何方法都必须学会灵活运用，这样才能真正形成自己的学习方法，而任何学习方法只有适合自己的才是最好的学习方法。

　　（2）备课内容要体现学生的主体精神。学生的学习过程主要是一种主动探索的过程，如果把学生看成加工对象，企图通过外部压力迫使学生去学习，显然是达不到目的的。学生在学习过程中的主体意识，敢于表达自己思想的勇气正是我们所期待的。新课改就改变了之前历史教学的“填鸭式”学习方法，以学生为主体，教师起到顺势利导的作用。因此，教师在备课的过程中，要大力体现学生的探究合作精神，让学生参与到教学过程中来。比如，在平时的教学过程中，要求学生写小论文，发表自己的观点，培养和积累学生的分析能力，这就有利于学生对付高考试卷中的材料题。又比如，在复习的过程中，尤其的在一摸、二摸之后，教师通过前两轮完整的知识构架复习后，在所剩时日不多的情况下，要大胆的把时间放手给学生。一方面，不要让他们感到学习的压力，一方面要给学生们查漏补缺的准备时间。依据历史高考大纲，让学生自己动手，查找被忽视和遗忘的知识角落；去搜集有关高考的各方面资料。备课再认真的老师，即使知识点面面俱到，也抵不过学生自己对知识掌握程度的了解。因此，这就要求教师和学生之间一定要民主！

　　三、小结

　　正所谓“玉不琢，不成器；人不学，不知义。”随着新课程改革的推进，对教师的备课方法也提出了新的要求。“备课”不再是教师单方面的事情，更要考虑到学生的主体性。尤其是面临高考，历史成绩的提高更要求教师备课的两面性俱到：教师备课的主体性和教师备课的辅助性，这样才能达到事半功倍的效果。此外，高中历史新课改对学生的能力要求很高，同时对我们老师的教学能力也提出更高的要求。教师在加强自身教学理论学习和专业素养的提高同时还要加强集体备课、集体议课、评课。

　　总之，乘着课改的新风，新教材注重学生学习方式的转变，这就要求教师的备课方式更应随之而变。以往单抢匹马、孤军奋战的备课时代已不再适应新形势的要求。因此，我们在备课时只有做到以上几点才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量和水平，进而提高高考历史成绩。

　　注 释：

　　[1] 有效备课：是指教师不仅要完成教学活动中的一个环节，更要取得较高的课堂效率，以便在高考中取得较好的成绩。

　　[2] 赵亚夫等编著：《国外历史教育透析》，高等教育出版社，2003年版，第8页。