浅论中学历史教学“革命”

　　浅论中学历史教学“革命”

　　面对世界科技飞速发展的新形势，增强民族创新能力已关系到中华民族兴衰存亡。教育在培育民族创新精神和创造性人才方面肩负着特殊的使命，那种妨碍学生创新的教学观念和教学模式必须抛弃。而探究性教学模式是一种切合历史科实际，吻合历史科特点的教学模式。为此，我结合多年的教学实践谈几点体会。

　　一、革新教育教学的观念

　　观念是行动的先导，人们的实践活动总是受到某种认识的指导和影响，正确认识对实践活动有着促进推动的作用，错误的认识则阻碍人们实践活动的顺利开展，把实践活动引向歧途。一直以来，中学历史教学都是以考分论“英雄”。在这种“唯分数、唯升学、唯尖子”的应试教育观的影响下，历史课教学是上课“划框框”、课后“背框框”、考试“考框框”，这极大地扼杀了学生的主体作用的发挥和个性的发展，妨碍我国创新人才的培养。因此，在历史课教学中，我们要转变陈旧的教学观念，解放思想，把为教育升学服务转变到为提高国民素质和社会主义建设服务；把以考试分数作为评价教师和学生好坏的标准转变为学生综合素质提高；把只重视少数“精英”而轻视多数学生，重知识灌输，轻能力培养转变到面向全体学生，因材施教，知识学习与智能发展相统一这一现代的教学观，使中学历史课教学顺时势、合国情，促进学生全面发展。

　　二、转变教法和学法

　　传统的教学方法严重地抑制了学生的智力和个性的发展，尤其是抑制学生创造力的开发，必须彻底抛弃。而探究性模式实际上是生本教育，它以学生为主体，根据教学的主干知识，呈现一个需要探究的课题，让学生围绕课题展开各种必要的学习探究活动。完成这种教法的转轨，必须实现变“师本”为“生本”，“备教”为“备学”，变“讲堂”为“学堂”，变“学答”为“学问”，变“封闭”为“开放”等五个转变。在教学过程中，应尽量给学生更多的自由空间，允许学生有不同的见解和主张，不局限于教材的观点，不拘泥于已有的结论，不要求统一，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择每节课探究课题，以便调动学生学习的积极性、创造性，从而发掘学生的潜能。我在历史课教学中根据新教材所增设的活动课的特点及内容，启导学生自选角度，自定题目、自己设计与探究的方案。学生通过查阅资料、读书看报、搞社会调查、上网及参观访问等生动活泼、灵活多样的形式，千方百计来论证自己的课题。他们把写成的各类小论文、建议书、调查报告等，在班级中进行讨论交流，教师再给予鼓励性评价。

　　三、转变师生角色

　　“师者，传道授中解惑也。”这是中国几千年对教师在教学活动中的角色定位。在传统的教学中，教师唱的是“一言堂”、“独角戏”，而学生充其量只是配角而已。而在探究性的教学中，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的指导者、帮助者、设计者，对学生挑战权威的勇气，教师要以极大的耐心加以宽容，做到错允许重答，答不完整允许学生补充，不同意见允许争论，教师错允许学生指出，引导学生敢于坚持自己的观点而不是固执己见，敢于说出别人没有说过的话而不是目空一切，敢于对书本的“定论”进行挑战，从而建立起民主、平等、合作和互动的新型师生关系。师生关系的这一转换，充分发挥了学生学习的主体作用。

　　四、改变教学质量评估方法

　　长期以来，评价和衡量学校教师教学质量的高低与好坏的唯一标准是考分。考分与学校上等级、教师评职称、选先进、分福利等都有直接的联系。在利益的驱动下，学校和教师拼命地追求高分、高升学率，这往往以牺牲学生全面发展来换取分数目标的实现。这种评价机制的“产品”就是高分低能。我们知道，教学是师生互动，教学效果的高低是由互动的活化程度来决定的。探究性的教学不是将知识的目标放在首位，而是强调创新素质的培养，对探究性的教学评价主要从三个方面：1、自评。学生对自己学习这门课程的学习态度、参与态度、与他人合作情况、研究方法的掌握和运用情况、对问题的探索程度等方面进行自我鉴定。这有利于形成学生的主体地位。2、学生是否按科学规律掌握调查研究、科学探索的方法。诸如小论文、调查心得、设计方案、制作成果展示、实验演示、口头报告、答辩等。对学生参与程度的评价一般多采用鼓励性的评语及颁发奖状、证书等形式，如最佳创意奖、最佳组织奖等等。3、科学评价学生探究成果的质量，如小课题研究选题的科学性、可行性、新颖性、探索过程的严谨性、完成质量优劣性及达标水平等。对成果的质量一般采取打分或评语的形式。评价探究性的教学成果的方法多种多样，机制灵活。只有这样，才能有利于我国教育事业的发展和创新型人才的培养。

　　五、转变“封闭式”的课堂模式

　　当前校园中出现的一些不良现象，如自私自利、孤僻、自我膨胀、受挫力低等，无一不是“封闭”模式的产物。变“封闭式”为“开放式”是教学改革的方向，更是探究性教学活动中所需要的。这种开放式表现为历史课教学活动在时间、空间、内容等方面的进一步拓展。在时间上拓展为终身教育与继续教育。就是从学生未来出发，在传授知识的同时，更侧重于科学思维方法和获取知识方法，处理信息方法引导， “授人以渔”，从而使学生终身受益，终身发展。在空间上的拓展表现为教学与社会、与生活、与实践、与工农的广泛结合，引生活进课堂，不仅可以激发课堂教学的生机活动，加强课堂教学的应用性，而且可以提高学生的综合素质。在内容上的拓展表现为通才教育。在历史探究性的教学中，努力加强各学科之间的广泛联系和相互渗透，从而进一步增强教学的综合。毫无疑问，“开放式”课堂教学将成为学生创新精神和能力的培养注入催化剂，装上助跑器。

　　总之，观念一变天地宽，教法一变课堂活，角色一变前途亮，评价一变素质高。只有对传统教学模式全方位“革命”，广泛地开展探究性的教学新模式的研究和实验，才能适应培养学生的创新精神和实践能力的新形势。