浅论中学历史教师的素质

　　浅论中学历史教师的素质

　　《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由应试教育转而提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”这段话为中小学办学指出了方向，那就是如何突破传统的应试教育模式而进行素质教育。历史学科如何适应素质教育的要求，其前提是要求教师有较高的素质。高素质的教师是高质量教育的一个基本条件，是实施素质教育的关键。只有高素质的教师，才能把素质教育真正落到实处，培养出高素质的人才来。

　　关于“素质”一词，众说纷纭，莫衷一是。有人曾这样概括：素质，是指人在先天生理条件及禀赋的基础上，通过后天的环境影响和实践活动而形成与发展起来的素养和品质，是人们的综合素质和品质结构的整合。从这个定义出发，历史教师应具有怎样的综合素质和品质结构呢？江泽民总书记也曾就教师的素质提出要求：“首先要把教师的思想道德建设摆在突出地位，努力建设一支政治坚定、思想过硬、知识渊博、精于教书、勤于育人的教师队伍。”结合当前教育发展形势和历史学科的特点，个人认为，一名合格的中学历史教师应具有以下素质。

　　教师的职责是教好书，育好人，教师的职业是太阳底下最光辉的职业。历史教师所教的历史课是一门思想性、科学性和教育性很强的文化基础课。从事这一职业的教师，一方面需要向学生传播作为人类文明成果的历史知识，另一方面要对学生进行历史唯物主义、爱国主义和社会主义、共产主义的教育，培养学生优良的道德品质，这是时代赋予给我们历史教师的光荣使命和崇高职责。当前，建设有中国特色的社会主义，建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家是我国各族人民的共同理想。为实现这个美好的理想，在现阶段就需我们作出种种努力和奋斗。历史教师是通过历史教学对学生进行历史发展规律的教育的，历史教师更应当旗帜鲜明地讲理想、讲信念，坚持树立正确的世界观、人生观和价值观，以自己高尚的人生追求去影响和感染青少年。

　　崇高的职业理想和和道德是历史教师从事历史教育教学活动的动力来源。只有历史教师充分认识自己职业，认识自己在素质教育中扮演的角色，才会产生职业情趣，才能萌发出对自己从事这一职业的责任心和使命感，才能做出自己的贡献，实现自己的价值。“捧着一颗心来，不带半根草去。”既是老教育家的的真实人生写照，又是对新一代为人师表者的谆谆教诲。

　　教师是人类灵魂的工程师，为人师表是教师的崇高荣誉，也是教师的神圣职责。作为中学历史教师要努力规范自己的职业道德，“传道、授业、解惑”要依法执教、爱岗敬业、热爱学生、廉洁从教，展示新时期历史教师高尚的道德风貌。

　　二、丰富的知识结构

　　现代教育学认为，具备比较渊博的知识是教师完成教育工作的基础。对于一个教师来说知识越全面越好，作为教师，比较合理的知识结构，应包括三个组成部分：掌握精而深的专业知识；具有广博的文化科学知识；具备教育科学知识、懂得教育规律。诚然，完善的知识结构，较高的知识水平，是历史教师从事教育教学活动的前提条件。历史学科内容丰富，包罗万象，既有政治、经济、文化方面的内容，又有民族、外交、军事等方面的知识。上下五千年，纵横几万里，且内容又相互交叉和包容。因此，作为一名合格的中学历史教师，就必须了解、掌握并能够传授这些。这就需要历史教师有扎实的本专业基础和掌握丰富的历史边缘学科和交叉学科知识，具有传授知识的本领。其次要学习教育学、心理学、历史教育学，要懂得授课、板书、组织教学等方面的艺术，而这些又都是一个称职的中学历史教师知识结构不可缺少的组成部分。“教育者必先受教育，不但要学专业知识、科学文化知识，还要学政治知识、实践知识，以不断丰富和提高教师的教书育人的水平。”历史教师在了多方面的知识，再向学生授课时才不致于出现错误，才能深入浅出地讲清问题，才能上好课，从而产生良好的教学效果。反之，教师如不具有多层次的知识结构，就不能熟练地驾驭教材，教学中，就不能居高临下，游刃有余，还会出现一个又一个“拦路虎”，势必就会讲得干瘪无味，吞吞吐吐，更不要说为学生答疑解惑，久而久之，学生就会瞧不起教师进而发展为厌倦历史课的学习，这对历史课进行的素质教育是不利的。为此，历史教师要想上一节有效的历史课，就必须使自己一专多能，具有丰富的知识结构。

　　三、科学的教育认识和观念

　　教育观是人们对教育的根本看法，是对教育活动中普遍的本质的联系的认识和把握。教育观的转变涉及到政府、社会、家庭及学校中各种各样的人。“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。”“新的形势下，教育要尽快实现两个转变，由计划经济下的教育向市场经济下的教育转变，由应试教育向素质教育转变。”素质教育已成为时代潮流，转变教育观念刻不容缓，如何把学生从应试教育的框架下解放出来，实施素质教育，这就要求教师要树立素质教育观，即对当前的教育要有科学的认识和观念，观念的更新，对教师的教育态度和教学行为和重要影响。

　　更新教育观念，首先须以发展学生为本。因此，中学历史教师就需树立适应素质教育要求的历史教学观。中学历史教学任务是三维目标组成的：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中能力培养是历史教学的最终目的，这里的能力就是指学生的个性、创造性。传统的历史教学是以教师为中心，以向学生传授历史知识为目的，是为应试教育服务的，而应试教育却恰恰致命地伤害了学生个性和创造性的发展。为应试，学生们付出了沉重的代价，成了只死记历史知识而无个性创造性的记忆工具，而教师则起到了“传话筒”的作用。为此，历史教师要认真研究如何发挥学生的主导作用，变被动接受历史知识转为主动学习历史，让历史课活起来。赵亚夫先生认为，要培养学生有个性和创造性，就需（1）树立学生本位思想，要弱化传授知识的目标，梳理好认知目标，里发展，（2）端正为什么而学的态度，要淡化教的观念，尤其排除教课本历史的观念。历史学习是要让学生自己去感觉的，历史现象是要让学生自己去把握，历史问题是要让学生自己去发现、去描述。赵亚夫先生的意思，就是说发展学生个性，要把自我获得知识、自我体验、自我感觉、自我思考的内容放在首位。换句话说，就是要体现出课堂教学中学生“自我”的位置。

　　历史教师更新教育观念，还应树立素质教育观。素质教育的质量不等于升学率，不等于竞赛成绩，不等于出了几个“精英”、“名星”。衡量一个学校的教学质量，不能依据学校考了多少人，为社会输送了哪些人才，而是看全体学生在学校学会了哪些东西。同样道理，衡量一个中学历史的教学质量，也不是看他这门课学生考得怎么样，在县里什么名次，而是看他教会学生什么，懂得了什么，换句话说，就是看历史教师是否进行了素质教育，是否树立了素质教育观。因为科学的认识和观念是历史教师从事教育教学活动的心理背景，只有具备了科学的教育认识和观念，历史教师才能在教学中结出素质教育的硕果来。

　　四、准确的自我调控能力

　　一堂好的历史课，并不是简单地向学生传授历史知识，更不是照本宣科，而是将传授知识与培养能力有机地融为一体，这就要求在历史课堂教学过程中，形成一种张驰结合、趣闻盎然的课堂氛围。要形成这样的历史教学氛围，就需要教师具有一定的自我调控能力。准确的自我调控能力是历史教师从事教育教学活动的核心因素。离开了这个核心，教学的一切都是徒然的。那么，作为中学历史教师，在课堂教学中应作哪些方面的调控呢？据本人多年的教学实践，我认为应从以下几个方面：

　　1 情态的调控

　　中学生处于生理、心理发育的过渡期。在这个时期，模仿性强，具有“向师”心理，有时教师在学生心目中占有比其父母更有权威的地位。教师的一言一行、一举一动，无不对学生产生潜移默化的作用。因此，教师情态的表露会直接影响课堂教学，而教师的情态一般表现在情感和行为上，教师的教育劳动是琐碎而复杂，工作中经常发展不顺心或难以预料到的事情。对此，教师既不能将不愉快迁怒于学生，也不能由于欢乐而在学生面前得意忘形，忘乎所以，教师应表现于宁静和沉着，保持头脑清静，把自己带入到课堂教学中，进入教师角色，去当一个学生心目中的好演员、好导演。

　　2 语言的调控

　　“教师的语言是教育的媒介，是教师用以向学生传导影响的最重要工具。”“教师语言表达的好坏，还直接影响到学生语言和思维的发展。”从以上可以看出，教师的语言是从事课堂教学活动最高最基本的手段。“教师的工作主要靠语言。”生动活泼的语言描绘能使学生如临其境，如见其人，如闻其声，而声音的抑扬顿挫，更能增强语言效果，这就需要需要教师语言表达要准确，要有教育性、启发性和艺术性，要有节奏感和幽默感。而幽默准确的语言更会促进教学的调控。运用幽默睿智的语言，使学生在愉快中受到启迪、领悟新知，给课堂教学也增加了气氛，这是庄谐并存的教学风格。但在幽默的同时，切忌为了取悦学生，插科打诨，哗众取宠而讲淡历史教学本身的效果。

　　3 兴趣的调控

　　兴趣是一种激素，是获取知识的动力，是非智力因素。因此，学生要学好历史，首先要爱好历史，作为教师而言，调动学生兴趣和积极性则是完成教学任务，取得良好效果的重要因素。积极的兴趣对历史教学起促进作用，它能使人积极主动去发展个性，掌握知识，形成熟练技巧，提高各种能力。消极的兴趣则达不到以上的效果。但在实际教学中，教师不能片面追求“生动有趣”把一些无关的笑料、野史艳史内容充塞到教学中，破坏教材的思想性和艺术性。

　　此外，诸如教法调控、信息反馈调控、语速调控在历史课堂教学中也起着重要的作用。调控得当，会更好地组织教学，增强教学效果。

　　五 、 增强科研意识、勇于探索创新

　　教育科研意识是教师对教育活动有意识地追求和探索，也是教师职业理想、知识素质及能力素质的综合体现。历史教学活动是复杂的创造性的实践活动，其许多领域有待我们深入地探索、研究。特别是实施素质教育的今天，更对我们中学历史教师提出了更高的要求。当前，历史教师应突出研究创新教育的地位、价值、内涵、目标、知识结构、教学途径、方法、手段及教学评价，力求在学生学习历史的主动性、兴趣、教法、历史思维能力培养方面有新的突破和开拓，构建出研究历史学科素质教育的体系，探索出符合创新教育要求的教学模式。同时，加强对现代教育理论的学习和研究，为培养创造性人才做好一切准备。这是时代对教师的要求，同时更是一位优秀的历史教师必备的条件。一位高级教师说过：优秀的中学历史教师，如果他的优秀，体现在历史教学方面，那么，他必须是一位学者型或研究型的教师。其专业知识水准在很大程度上超越历史教师平均的专业知识水平，应该具有追寻历史学科的学术动态与学术研究的能力。只有这样，才能保证历史教师授课具有独创性，才能启迪学生智慧和发展学生才识。由此可见，教师科研能力的提高和科研成果的取得，都将大大有利于推动教育教学质量的提高。

　　教师的素质提高是一个动态的永恒的过程，它将伴随人的始终，教师应随着我国社会经济和科学技术的发展，逐步适应各个时期改革发展的需要，适应素质教育的发展的需要，努力把自己培养成一个教好书、育好人，各个方面都为人师表的新型人民教师。