浅议高中历史三环节高效课堂教学模式

　　浅议高中历史三环节高效课堂教学模式

　　编制人：宁阳四中 黑宇峰

　　【摘要】当前新课程改革下的历史教学就是探究性学习，当前的新课程改革要求我们切实转变学生的学习方式，突出学生的体验和感知，实行开放式高效课堂教学模式。

　　【关键词】三环节、高效、合作学习、探究性教学。

　　一、“三环节高效课堂教学模式”解读

　　三环节的流程为“课前预习——课中实施——限时作业”三环节教学“高效课堂教学模式”的三个阶段：1、课前预习自学（巩固基础、预习课本、通研学案、了解新课的学习目标和学习重难点、理清知识与方法的简要学习流程、完成学案部分内容、整理新发现、提出新问题。）2、课中合作探究（学生自主阅读、小组合作式讨论、探究、展示、点评、提出问题、当堂检测等，教师的点拨、规范、帮助、拓展等），课中的核心目标是实现高效学习；3、限时作业，当堂达标。

　　三环节教学实施过程中必须践行的三个基本理念：一是时间分配理念，课堂中属于学生个体主动探究学习（自学、总结、反思、纠错、积累、当堂检测等）的时间不少于10分钟，课堂中属于学生群体自主合作学习（交流、听和写、研讨、展示、点评、当老师给同学讲等）的时间不少于15分钟，课堂中属于教师指导引领帮助学生自主合作探究学习（诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨等）的讲授时间不超过10分钟，课中主要的教学程序是学生讲学生听、学生展示学生看，教师点拨与引领的用时不超过10分钟；二是学生组成理念，在任何一个班级，“特优”学生、“较优”学生和“待优”学生（优是相对的，不同层次的班级从激励学生有激情地学习角度看，都有这三类学生）的比例约为1∶2∶1；三是学习效果理念，自学能学会的知识、合作可学会的知识与老师教会的知识比例约为1∶2∶1；通过“有思的听”能学会、通过“有思的写”能学会与通过“有思的讲”能学会的学习效益比例约为1∶2∶1。

　　二、教学基本流程

　　（一）、制定学案，指导学生课前预习和自学

　　课前预习﹑自学的重要性，自不待言。教师应该综合考虑所教班级的学生情况﹑教学内容﹑新课程标准和高考考纲的要求等等来制定学案。在学案中，教师应该明确：1﹑新课程标准和高考考纲的要求；2﹑教学内容；3、教学目标（按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标分类表述）；4、教学重点与难点；5、教学程序（①、制定学案，指导学生课前预习和自学；②、创设教学情境；③、自主学习、合作探究；④、精讲点拨；⑤、当堂检测，巩固新知识等步骤按教学需要挑选组合形成）；6﹑自主学习、合作探究主题。

　　总之，教师应该帮助学生建立起本节课明确的学习目标并且指导学生广泛搜集资料（或上网查阅资料，或上图书馆查找有关的书籍、文献、报刊、教学辅导资料，或调查访问………），答疑解难，完成课前的预习﹑自学任务，为课堂学习做好准备工作。

　　需要注意的是所设计的自主探究问题，一要适度，即问题的设置要紧扣教学的重点、难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，也不能是按部就班的程序作业，而要是由易到难，由小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。第四，探究问题的设置，要符合学生的认知水平和能力，避免产生畏惧情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时提出与选择问题时，要注重思维含量，问题要有思考价值。

　　（二）、创设教学情境

　　良好的开端是成功的一半。当前新课程改革下的历史教学就是探究性学习，它首先强调要将学生引入到学习情境中，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是学习情境。在历史必修一《第19课 俄国十月社会主义革命》的教学中，上课伊始我就播放从网络下载的有关沙皇俄国和十月革命的一些视频、音频、图片等资料片段，再现历史画卷，介绍沙皇俄国和十月革命。通过具体场景的感受缩小学生与历史之间的距离，激发学生的情感，带动学生学习的积极性，并创设合作学习的情境。

　　（三）、自主学习、合作探究

　　探究学习重视主体体验。这一步骤的学习以学生合作互动方式交流、研讨、探究预设问题为主，学生充分参与和体验学习。

　　第一阶段，教师组织学生展示各自的学习成果，完善各自的认识。教师还要从中给予学法辅导，强调学生动笔表达，初步实现教学目标。

　　这一阶段的学习，是以学生的自主学习为主：围绕自主探究主题，利用已有资料进行分析、讨论，解决问题。教师只是指导者，可以向学生提供学习方法的指导，让学生了解合作学习的基本方法和要求，然后再围绕主题在网上查找有关信息，同时要求组长组织好本组同学的合作学习，形成探究成果。

　　这一阶段的学习，一是学生个人的自主学习，让学生根据已有知识﹑资料和网上资源，围绕自主探究主题进行思考，形成个人对问题的新认识，这样便体现了学习个性化的特点。二是学生充分利用网络交互性的优势进行合作学习。各组同学在组内互相交流，教师也到每个小组去，对学生遇到的困难给予协助解决。组长组织学生学习并对本组同学的观点进行整合，形成结论。这一阶段，教学真正形成了生生互动、师生互动的氛围，从而体现学生亲身体验学习、合作交流的学习过程。

　　第二阶段，全班互相交流，共同进行问题的探究： 这一阶段，先由每组组长代表本组同学在全班展示本组同学的学习成果。然后，全班同学自由讨论。这时，教师要及时指导学生如何展示学习成果，如建议各组发言的同学要注意表达要清晰，要史论结合；每位同学都要认真倾听他人的意见，反思自己的学习过程；有不同看法可以提出质疑，但不能冷嘲热讽，要注意团结；在评价时要注意客观公正等等。最后，由老师总结、评价学生活动成果。

　　（四）、精讲点拨

　　这一阶段，教师根据学生在课堂学习在出现的问题和困难，进行精讲点拨。帮助学生突破重点、难点、领会方法，提高思维、思路、表达。

　　（五）、当堂检测，巩固新知识

　　教师搜集一些典型试题，包括原创试题﹑模拟试题和各地历年的高考试题，当堂检测，巩固新知识。这一阶段的学习要强调学生对新学知识的迁移与应用，检验对知识、方法的掌握程度，要求当堂训练，试题按能力层次编制，重主观题，重书写表达。

　　（六）、总结提高，拓展延伸

　　教师可以通过板书提纲来帮助学生建立本节课的知识体系；引导学生建立新旧知识联系，概括、整合、拓展，体验收获，反思提高；布置作业任务，延伸课堂。 为了使学生的学习进一步深入，实现教学内容的再创造，从而培养学生的创新精神和实践能力。

　　总之，在教学中，教师要充分发挥各方面的优势，整合历史教学资源，才能收到良好效果。 随着“三环节”教育教学改革的深入开展，我们县的教育教学质量必定会再上新台阶。