设为首页
加入收藏
当前位置:浅议高中历史课程改革后的教师作用
作者：未知来源：网络收集时间：2013-4-21 15:06:45阅读：
字号：小|大
浅议高中历史课程改革后的教师作用
与以往的高中历史课程相比，新的高中历史课程在课程目标、课程体系、课程内容等方面均有了显著变化。在课程目标上，新课程改变了过于注重知识传授的倾向，强调了要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会做人。在课程体系上，新课程改变了过于强调学科本位的现状，以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程体系，适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性发展的要求。在课程内容上，高中历史新课程依据时代性和基础性的原则，革新了课程内容，精选学生终身学习必备的基础内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。
从以上要求来看，都充分体现课改之新始终体现学生的主体作用，将传统的历史课堂教学活动主要交给学生探究，以多样化的活动形式调动学生主动参与和协作学习的精神。如此会发现教师在其中的角色扮演已经淡化很多了，从表面看教师甚至无事可干，其实不然。科学高效有序的历史课堂设计就是要体现学生的主体和教师的主导相结合，告别过去传统的灌输式教学模式，改学生被动接受为主动参与学习，而教师的作用就在于设计组织有序的课堂，主要用功在课前对新教材的处理与整体计划，课时进行中的组织与引导，善于调动学生的参与兴趣和自主学习能力的培养。
一 教材合理整合
历史教科书是历史课程资源的核心，在历史教学中处于最基础的地位。新的历史课程改革突出特征之一就是教材的变化，与旧教材比较，新教材确立了专题型体系和模块式编排。这种变化其实质上要求教师要特别注重教学的整体性和计划性。在实施教学设计的过程中发现，若依然按照教材的编排次序、面面俱到地开始讲，会导致无限制地拖延模块教学时间，打乱教学计划，而且效果不是很好，特别是学生没有通史基础前提下很容易造成思路混乱，不是教师一两次就能帮其梳理清的。这就要求教师在实施中大胆合理的进行教材内容的整合和整体设计，微观上进行适当的取舍，按照新课标要求实施教学。讲到教材整合，实践中某颇有心得以资大家探讨。
其一，教材各模块内部各单元之间的整合。人教版三个必修模块的编写顺序均先中国史后世界史，对此就可以讲求模块内部单元与单元间整合调整，将基本同时代的中国与西方放在一起，进行比较学习。 案例：将人教版必修一的第一第六第七单元放一起，讲完“古代中国的政治制度”后接着讲“古代希腊罗马的政制”，这样的目的就是明显体现古代东西方的政治制度对比，形成“专制”与“民主”的鲜明对照。随之学习西方民主传统在近代欧美的延续与发展，即第七单元“欧美资产阶级代议制的确立和发展”，这种世界先进制度一旦确立，在某种程度上就给继续沿袭专制传统的东方带来深重的灾难，中国就是一个典型代表之一，于是就可以回到第二单元“列强的武装侵略与中国人民的反抗”的教学。然而，岳麓版正好就是如此编写的。
对教材进行这样的整合就可明显将中国历史置于世界之中，能时刻了解中国在世界的位置，易于学生的历史意识形成，或自豪或屈辱或责任；凸显“世界史”真正含义，体现历史的气势，唤醒学生对历史的认同与尊重，激发学生强烈的历史学习兴趣。
其二，对于一个单元内部各节内容的整合，无非为了更好地理解和把握教材内容和各节之间的联系，既省时间又能帮助学生整体把握。 案例：岳麓版必修三的第五单元，课标要求“掌握和理解近代中国的思想解放潮流”。与其按教材顺序，何不引导学生梳理出近代中西方的比较、得出中国近代落后挨打的原因和表现、面对挨打中国人民是如何努力的？三个问题紧接而出，重点是要弄清第三个问题，也是本单元要解决的中心问题。首先让学生自己通过所学知识说出近代中国有哪些阶级阶层曾进行过探索，综合学生答案教师做评价整理得出有：封建的地主阶级、农民阶级、资产阶级、无产阶级，然后要求学生探讨他们分别做过那些探索：地主阶级包括了林则徐、魏源等的因爱国而“师夷之长技以制夷”和奕䜣、曾国藩、李鸿章等为代表的洋务运动，其目的体现为维护清朝封建专制统治；农民阶级的反侵略斗争或反封建斗争，如三元里人民抗英斗争、洪秀全领导太平天国农民运动、义和团运动等；资产阶级包括早期维新运动、康梁维新思潮，孙中山领导的资产阶级民主革命，陈独秀等人发起的早期新文化运动等；无产阶级包括了陈独秀、李大钊等人发起的后期新文化运动，五四运动，中国共产党诞生与领导无产阶级新民主主义革命成功。按照这样的线索和思路再开展本单元的教学，就要求将第二十二课新文化运动放在第二十三课孙中山和民主革命之后，讲完后再讲新文化运动，然后将第二十四课第一目单独列出，因为它属于新文化运动晚期的内容，而不能将它简单地列为毛泽东思想的内容。
这样做很明显让学生明确掌握了近代中国的思想发展，也回答了学生对于前面的阶级无法完成的历史使命，而共产党领导的无产阶级为什么就能完成的疑问了。
最后，对于学科与学科之间的整合也是有必要的，从三大模块难易层次看，是遵循了循序渐进规律和原则的。很显然，思想文化专题模块有理论性强、专业性强、流派纷呈、时空跨度大等特点。尤其是古代中国的诗歌绘画等和《现代科技革命》中涉及的比较深奥的自然科学知识，仅仅凭一本教材和历史教师现有知识水平，是很难驾驭的，更不用说我们的学生了。然而，现实社会对综合素质人才的需求和高考科目的设置，也要求我们的历史教学要注意学科渗透和综合学科知识。面对这样的难题就需要讲求点“艺术”可以让你“偷点懒”，而且效果很好。就是叫上同级其他科老师一起探讨历史科中的属他学科的内容，有条件的地方，不妨多科老师一起上该课，将学生的本课时疑难分别问专业性教师。比如，经典物理学危机，历史老师始终只能解答些抽象的时代性，然对概念与内涵，甚至影响都无法给学生较满意的答案，而物理老师就帮我解答了；又比如诗歌和戏剧，特别是京剧那一块，严格讲我对京剧并不了解，涣涣讲讲教材中的内容，学生听来很枯燥，往往就不集中精神学，将其交给语文老师来讲，既新颖又明白，学生很爱听。否则，你自己讲，就是拼命讲解，其效果很微小。
二 善于引导，激发兴趣
兴趣是最好的老师，它促使学生去探索知识的奥秘。最好的老师是善于培养学生兴趣的人。兴趣能使学生全神贯注，积极思考，使所学知识掌握得迅速且牢固。能激发学生兴趣的教学，会产生事半功倍的效果。学生对学习有无兴趣，与教师的启发、诱导有关，教师的教学艺术直接影响着学生的学习效率。历史学科特点多体现过去性、客观性和理论性，学生往往认为都是脱离现实而古板、单调的背景、内容、过程、影响，单靠记忆便可学好，这种观念是错误的，这也与教师授课过程的单一古板的教学模式和方法有极大的关系。如何才能在历史教学中发挥学生好奇的天性去探索，去思考，正确认识到学习历史对于他们人生的重大作用与深刻意义呢？单靠学生各自的学习兴趣，恐怕很难办到。具体到历史教学中运用诱导学生学习兴趣其实并不难做，因人而异，因时而异。本人实际体会深的有以下两点以供参考。
首先，创设情境。“良好的开端是成功的一半”，巧设一个引人入胜的开头，更能抓住学生的内心的好奇与求知欲望，引导学生兴趣和积极思考，使课前导入不再是单一的模式，这就更能在较短时间内进入最佳学习状态。当然，不是越稀奇的开始就越有效果，所引开头要讲求艺术，要么来自学生很熟悉的事物，要么来自学生都知道的热点问题，甚至国际大事件，备好学生心理，抓住学生很想弄明白的兴趣事物。 案例：在讲到鸦片战争这一节时，我就利用了学校门口的一块牌子“无毒学校”引入课题，让学生讨论吸烟的害处，而不是学生无法接触到的鸦片、海洛因等，因为那些他们没法了解到，然而香烟就不同了。当他们讨论到一定深度了，再引导谈谈鸦片等毒品的毒性的认识上来，开始分析禁烟的背景和意义。通过从学生生活中能广泛接触到的事物展开学习，既能将理论性强的知识由浅处切入，掌握学生心理逐渐深入展开，又能教育学生远离毒品甚至是烟草，树立正确的价值取向和健康的人生态度。
其次，学生的动手能力。历史科不像化学、物理、生物、地理等能让学生参与更多的试验操作，但是也有很多的内容其操作性是较强的。 案例：岳麓版必修三《诗歌、小说和戏剧》和《音乐与绘画》，老师照课时讲，学生会觉得不过就是些代表人物和作品，背下就了事了，也就没兴趣听讲。而且老师还得拼命查找相关资料，用两节课还不一定能完成。如果放手将其交给学生，你会发现“省心”多了，效果也很令人满意。老师将内容分成五块：诗歌、小说、戏剧、音乐、美术，设计出表格形式，列出流派、代表人物及国别、代表作品、作品所反映的时代特征。再将学生分成五组，各组分别阅读完本组负责的内容然后到黑板上完成本组相关的内容的填写，其他成员仔细检查，做好补充修改，时间是八分钟。做完后由全班一起评卷打分，气氛一下高涨，学生很喜欢这个活动。更重要的是大家都能深入了解课本内容，才能评价别组的得分，将被迫记忆变成主动记忆，效果是明显的。整个活动过程用时才20分钟，那么剩下的时间就要老师做正确评价和引导，加深学生的理解，特别是印象派音乐，就要老师课前找到德彪西的《牧神午后·前奏曲?》的音像素材，让学生听，去自由的感受。
总之，新课改主旨要求是将课堂还给学生，也不是说什么都让学生做了，老师只当观众，老师所要做的比传统教学的责任要更大，必须善于引导学生，调动学生，评价学生，影响学生正确的人生观，价值观，世界观以及爱国主义情操的树立，帮助学生养成历史思维习惯，解决现实问题的能力培养等等。
相关文章:
|