教学观念与教学方法的转变

　　教学观念与教学方法的转变------源于高中历史新课改的思考

　　[内容摘要] 新课改的推行要求教师首先要转变教学观念：关注史学研究动态，树立科学的历史观；研究教材，合理利用教材；研究学生，建立民主的师生关系。其次要做到教学方法的创新：实现教学手段的多样化，建立科学的评价体系，大力鼓励学生质疑问题，以最终达到新课改的要求。

　　[关键词] 课程改革 教学观念 教学方法

　　高中新课改在我省已经推行了两年，在这两年中我深刻体会到课改不仅是改变教材，更重要的是转变教师和学生的观念。而历史教师作为课堂教学的实施者，只有真正领会课改理念，更新教学观念，不断创新教学方式法，才能成为新课改的弄潮儿。

　　一、转变观念，更新思想

　　1、关注史学研究动态，树立科学的历史观

　　众所周知，当今的世界是信息时代。信息时代的知识更新是异常迅速的，史学研究也在发生着日新月异的变化，最新的研究成果和先进的史学观念也在迅速和直接影响着中学历史教学，时代要求我们不能再做读死书、教死书的教书匠，而应该成为一名研究者。因此时常关注史学发展动态，我们才能迎合时代发展的需要，才能走在时代的前沿。

　　近年来，史学研究出现这样的趋势：认为无论史观如何变化，对历史是人类活动的产物，人是历史活动的主体，是历史学叙述的主角的观点是正确的。“历史由人创造，当你了解人，你就能完整地、丰富地生活”。[1] 因而现今的历史学对人物，事件的研究越来越重视而这些人物和事件也不再局限于过去史学研究中的焦点。帝王将相、英雄人物及他们的丰功伟绩，历史学者认为历史的本真是生活，历史的基础在民间，只有在生活里，在民众间，才能发现历史进程的真正本质，作为历史活动的主角首先是一些普通人。[2]

　　这样的研究趋势同样发生在中国的史学界，中国过去的史学研究局限于政治史、经济史、军事史，很少关注社会生活、文化、艺术等方面。如今这种局面已经有所改变，这在我们新教材中也有所体现。例如：人民版的历史3中就涉及到了中国古代的文学、艺术（专题二），专题八中则介绍19世纪以来世界的文学、音乐、美术作品，历史2的专题四中涉及到了中国近现代社会生活的变迁。通过对社会史、文化史的学习，学生能更深刻了解社会，乃至对现实生活有着更深刻的认识。

　　因此，历史教师只有关注史学研究的动态，才能促进自身专业素质的发展，也能更好的把握新教材中新内容的份量，乃至更好地理解新课改的精神。

　　2、研究教材，合理利用教材

　　我们教师习惯把教科书看作是《圣经》，教科书怎么说，我们就怎么讲。现代教学强调我们教师从教科书的束缚中解放出来，有“教教科书”变为“用教科书”。因此深入研究教材，合理整合教材是教师实现这种转变的前提。新教材的编写与以往的相比有很大的不同，主要体现在编写的体例和选用的内容上。

　　首先，要宏观把握教材。普通高中历史教材的修订是在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基础要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性原则而形成的，高中历史课程由必修和选修课构成。

　　普通高中历史必修课分为历史1、历史2、历史3，三个学习模块，包括二十五个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，它改变过去以时间为顺序的编写方式，以专题的形式来展现，这样能够让学生更容易的了解同一主体在不同时期，不同国家的具体表现，增强历史知识的直接性。让学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辨证地认识历史与现实，中国与世界的内在联系，培养从不同角度发现问题、分析和解决问题的能力。

　　选修课是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣、拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。分为历史上重大改革回眸，近代社会的的民主思想与实践，20世纪的战争与和平、中外历史人物评说，探索历史的奥秘，世界历史遗产荟萃等六个模块。这六个模块实际上是必修（1.2.3）三个模块的扩展，因为每个事件、事物或人物都与当时的经济、政治、思想文化、科学技术密切相关的。因此，学习选修模块时可以结合必修模块的内容。

　　其次，要注意模块内部和模块之间内容的科学合理的整合。“用教材教”的理念不仅要求教师把教材当作引导学生学习的工具，使教材原本的功能得到合理发挥，而且要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚，能够根据教学目标和学生的兴趣、能力对教材中众多的内容精心选择，取其重点，为我所用。

　　（1）、关于模块内部的整合

　　课标要求掌握的内容，教材中却没有涉及到，我们可以根据教学的需要将相关课外知识引入课堂，教材用了大量文字介绍的，新课标中没有提到，我们可以毫不犹豫地把它删掉。

　　例如：专题一《古代中国的政治制度》（历史1）中的第二课，课标要求知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中史集权制的影响。而课本的编写有一定的出入，关于始皇帝的内容是在第三课涉及到了，因此须把它提到前面讲，郡县制建立的史实是重点，所以关于“六王毕四海一”“挟书律”的内容稍作介绍，不用细讲。关于“秦中央集权制度的影响”，教材中

　　没有明确讲到，教师需查阅资料进行补充。

　　（2）、模块间的整合

　　新教材是按专题进行编写的，能使学生始终用围绕这一主题进行学习，线索清晰容易把握。但这样的编写方式也存在一定弊端，它不能培养学生全面分析问题、解决问题的能力。因此，教师在教学时应注意各个模块之间的联系，使学生全面地了解某一事件发生的背景，某一人物所处的时代环境。

　　例如：当我们讲到选修课中的孙中山时，可以把它与近代中国的民主革命的辛亥革命（历史1，专题三），历史二中民国时期民族工业曲折发展，历史三中孙中山的三民主义相比较结合，全面了解孙中山所处时代背景，包括政治、经济、思想文化等方面，更加深刻体会孙中山望负的历史使命，以及学习他为中国民主革命奋斗终身的献身精神。

　　因此教师深入研究教材，才能从宏观上把握教材的编写理念和知识体系，才能实现自己的教学源于教材，又高于教材，才能领会课程改革的基础理念，最终促成自身教学观念的转变。

　　（3）、研究学生，建立民主的教学关系

　　有人曾经把传统教育中的师生关系形象地比喻成“猫和老鼠“的关系，其特点是敌对不平等。教师居高临下，地位与“天地君亲”等高，神圣不可侵犯。一句“一日为师，终生为父”的古训，巧妙地将师生关系血缘化，政治化，等级化。教师可以随意对学生发号施令，学生却是这个不准那个不准千百个不准，只能无条件服从和接受。

　　随着课改的深入推进，“以学生发展为本”的教学理念每位教师都很熟悉了，但要真正的做到、做好并非那么容易。那么什么是“以学生发展为本”呢？所谓“以学生发展为本”，就是追求学生个性的全面发展和自我实现。它是一个“人性化”的口号，即强调学生的智力发展，更强调伦理、审美、道德等人格素养的发展，即强调以体验认知为基础的主体教学，更强调建立和谐的开放的师生关系基础上的合作式教学。 [3]所以，教师“以学生发展为本”的 教学理念是建立在正确认识师生关系的基础上。

　　新型的师生关系应建立在平等和民主的基础上的。教师不能因为自己比学生在年龄、体能、阅历等方面存在天然的优势，就把自己看作是先知先觉，流露出无穷的优越感，而无视学生的存在。教师要摒弃传统的“师道尊严”的师生关系，改革机械沉闷、呆板严肃的课堂教学心理气氛，创造积极轻松、活泼高效的教学心理环境，调动教师与学生的积极性。教师要尊重和理解学生，平等地对待学生，使全体学生都能积极地参与到教学中与教师合作，乐于发挥其主体作用。

　　二．教学方法的创新

　　教学方法的创新是教师不断吸取新思想，教学观念逐渐发生变化的重要表现。基于对课改和教材深入认识的基础上，教师应该结合学生的能力水平、教学内容的实际情况，思考如何选择和运用有效的教学方法。教师在教学上不懈探索和创新，引导学生主动参与教学之中，才能实现课堂教学的勃勃生机。

　　实现教学手段的多样化。

　　兴趣是不竭的动力，它可以激发人无穷的求知欲。对于学生感兴趣的，教师应顺势利导，将教师的讲授，学生的自主探究，师生的交流等教学形式进行有机结合，实现对学生能力的培养。

　　新教材中的一些教学内容贴近生活，如：历史二中的专题四中国社会近现代生活的变迁，主要介绍近现代以来物质生活（包括衣、食、住、行等方面）和社会习俗，交通和通讯以及报刊、影视、上网等大众传播媒的变化。这些方面和学生的日常生活非常密切，所以学生对此也非常感兴趣。教师可以根据学生的兴趣、课余通过走访自己的长辈，实际调查社会生活各方面的变化等途径，逐渐加深自己对本专题内容的理解，亲身感受社会的变化，在课堂上通过展示学生的课外研究成果进行合作交流合作，这不仅丰富了课堂教学，也鼓励了学生主动地富有个性化的学习。

　　当然，教师可以根据教材、课程标准等实际的需要，灵活地采用多样化的教学方式，例如，可以采取自主学习方式，它能培养学生自我控制能力；合作学习方式，它能够培养学生的合作、协调、相互信任、相互依赖的能力；此外还可以采用符合新课程理念的体验式、网络学习、微格学习等其他教学方式。

　　建立科学的评价体系

　　以往的教学评价大都采取闭卷考试的形式，试卷题型也比较单一，内容只是有侧重对知识的考察，因而忽视了对能力、情感态度价值观的培养。新的课程改革注重对学生的全面评价，包括历史知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。[4]这就要求教师改革以往的评价模式，建立符合新课改理念的评价体系。

　　首先教师要充分挖掘传统题型的功能，努力创造出新的题型。除了运用传统题型包括选择题、材料解析题和问答题三种题型，还可以鼓励学生尝试运用撰写小论文、课题研究，以小组进行讨论等形式学习。其次，加大对开放性试题命制的研究力度，开放性试题是一种没有固定或唯一答案的试题形式，它的出现在很大程度上弥补了封闭性试题的缺陷，因为它能够较好地考查学生思维的深刻性、广阔性、灵活性和创造性等，更符合新课程的理念。再次，应该采用等级制度的评分方法取替百分制的评分方法。

　　变革传统的评价手段激励了学生参与教学的主动性；创建全面、客观、科学的评价体系，有利于课堂教学的改革

　　3．大力鼓励学生质疑问题

　　学生的学习过程主要是一种主动探索过程，如果把学生看成是加工对象，通过外部压力迫使学生去学习，显然是达不到目的。学生创新的意识、敢于表达自己思想的勇气，正是我们所期待的。因此教师要尊重学生的个人见解，多引导少指责，注意发挥学生探究历史的潜能和积极性。如果学生的质疑过于简单和幼稚，教师绝对不能予以简单的否定，应该是在肯定其积极参与的同时，教会学生质疑的方法。对于有质量的提问，教师不必都直接回答，而是根据学生已掌握的知识，从侧面提供他们解答问题的线索，开拓思路，引导学生参加课堂研讨，从根本上帮助学生释疑。总之，课堂上大胆积极地质疑问难会有助于历史教学主体性模式的开展，更有助于学生学习积极性、主动性的充分发挥。

　　高中历史课堂教学主要模式的研究，目的在于改变历史课堂完全以教学为中心、以传授历史知识为主要目的、以教师灌输为主要方法、单一的传统的教学模式，努力来体现以学生为主体、以培养学生的学习能力为主要目标的现代教学模式。毫无疑问，现代新的教学模式对传统的旧的教学模式的扬弃，对当前基础教育的改革会起到很大的推动作用。

　　综上所述，新课程改革已经成为一股不可抗拒的历史潮流。作为一名历史教师，只有顺应这个潮流，不断加强对新课程改革理念的学习，借鉴其它地区课程改革的成功经验，转变教学观念，实现教学方法的创新，才能在新课程改革中立于不败之地，成为在新课改中脱颖而出的新秀。

　　注释：

　　[1]??? 赵亚夫等编著：《国外历史教育透视》，高等教育出版社，2003年版，第10页。

　　[2]???????? 参见余伟民主编：《历史教育展望》华东师范大学出版社，2002年版，第252页。

　　[3]???? 赵亚夫等编著：《国外历史教育透视》，高等教育出版社，2003年版，第8页。

　　[4]???????? 上海市教育委员会：《上海市中学历史课程标准（试行稿）》，上海教育出版社，2004年版，第70页