改革评价方式、推进“新课改”实践

　　改革评价方式、推进“新课改”实践

　　什么是教学评价？寒砚先生在《教育技术培训:教学评价的基本概念》一文中指出“教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断”，具有“诊断、调控、激励三种功能”，因此教学评价是教学活动中不可缺少的重要一环。

　　应该承认，传统的教学评价体系和方式有很多成熟精到之处，但确实存在着方式陈旧、功能单一的缺陷，改革评价方式是“新课改”的应有之义，《新课标》要求“实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，全面反映学生的成长历程。”这一评价体系使得“培养合格的高中毕业生”与“培养高考成功者”的目标分开。

　　在教学实践中，我主要从考试和作业这两个领域着手进行了改革，逐渐形成了一些体会。

　　一、将研究性学习引入考试

　　众所周知，考试在教育中地位重要、功能非凡，某些时候它甚至可以主宰教育，有一种观点广为流传：考试制度不改，“新课改”将举步维艰。能不能反过来——让考试反映出“新课改”的精神呢？

　　在期中考试中，我采用了一道评价太平天国的开放性试题，之所以在众多待选题目中最后确定太平天国，是因为它内容丰富、史料充足、而且史学界的争论很多，以高中生的水平，有他们发挥的空间和素材。在考试前三周通知学生进行准备：第一步，你们四人一组分头去找一找都有哪些观点？越多越好；第二步，你倾向于那种观点？或者你自己抱什么观点？再去找充分的史料支持这个观点；第三步，在小组内讨论各自的心得，体会自己和伙伴的想法的变化。

　　事实上，这道题考察的目的已不再单纯是学生的知识和技能，而是要重点考察学生的学习过程与学习方法；学生的准备过程，也已完全不再是对书本或质量检测的死记硬背，而是从始至终体现着自主、合作、探究的“新课改”要求。

　　后来我发现，绝大多数学生们都作了充分的准备，他们上网、去图书馆查书，学习的内容突破了教材的范围，期间还有一部分学生已经注意应辨别史料的真伪，提出除了查《清史稿》、太平天国的档案这些正史外，还要查野史、当时人的日记、通信等等。学生们还聚在一起制定计划分配任务、分享观点和材料、甚至进行热烈的争论，总的来看，这是一次富有成果的研究性学习活动。

　　二、试题的设计具有多样性和开放性的特点

　　尽管事前已经让学生做了准备，但到了真正考试的时候，我还是给出了史学界四个有代表性的观点：

　　①太平天国是封建政权；

　　②太平天国是旧式的农民起义；

　　③太平天国是肩负新使命的农民政权；

　　④太平天国政权有向资本主义方向转化的可能。”

　　让学生找出赞同的那一个，或者自己提出其它观点，这样做的目的是进一步降低对记忆的考察难度，使学生能集中力量于分析问题，从而加大对分析能力的考察力度。那为什么要罗列四个观点而不是二个观点呢？比如说，一个是肯定观点、另一个是否定观点：

　　①太平天国只是一种改朝换代的工具，没有任何进步意义；

　　②太平天国是一场崭新的反侵略、反封建革命。

　　因为，这样会导致学生形成简单的非此即彼的价值判断，而按渐变的次序排列四个不同的观点则能让学生体会到历史和历史认识的多样性，这是“新课改”的教学要求，从这个意义上说，这样命题并不是在考学生，而是课堂教学在考试时间里的延伸。

　　三、改革评卷标准，按思维层次划分评分等级

　　新的尝试还体现在阅卷标准的改变，除了答案不唯一之外，还采用了分等级给分的办法。以往历史阅卷一般是踩点给分，只考察学生思维的全面性，而难以考察学生思维的系统性和层次性。这一次，我在保留原有得分点的基础上，按学生思维的层次将评分（共10分）化为五个等级：

　　①没有任何相关的史料支持观点，或者罗列史料与观点没有关系，只能得零分。

　　②列出太平天国相关史料的其中一项，能直接解释自己观点的，可得2分。

　　③能够罗列太平天国多项相关史料, 均能直接解释自己观点的,可得4分。

　　④能够系统地将当时太平天国的组织特点、纲领实质、经济方针、军事策略等相关史实作一个比较全面、有序陈述的，可得6分。

　　⑤基于对历史现象或时代背景的深刻理解，能够在理论层面上概括，分析的，可得满分。

　　前三个层次主要考查学生史实识记的多寡，是量的问题；而后两个层次主要考查学生依据史实得出结论和运用理论分析结论的能力，这是从量变到质变的表现。这样学生的思维层次能得到有效区分，同时高层次的思维活动有表现的空间，能体现出研究性学习的特点。

　　开放性的评分标准，使得这道开放性的试题更加完善，为学生构建了一种开放的思考氛围。而学生的答案也确实是异彩纷呈：

　　高一2班张世琦：我认为太平天国运动阻碍了中国社会的发展，因为：太平天国的革命目的是平均，即使成功也不过是一个缺少竞争、停滞的社会；更何况他还是一个等级分明的社会，不知有民主，只知有万岁，这样一种形态，所带来的只是一个新的专制朝代，使中国继续落后于时代潮流。因为资本主义和资产阶级的兴起，这些理应的进步在太平天国的统治下会受到更久更深的压抑。

　　高一1班刘晓璐：从小我们就被告知太平天国运动动摇了清政府的统治、是一次伟大的农民战争，翻阅了大量史料之后，我相信这个观点是正确的。太平天国提倡男女平等，在当时历史条件下，已构成对封建等级制度的冲击；主张与外国通商、平等交往，则比昏聩腐朽的清政府强过百倍；尽管太平天国运动最后被以汉族地主武装为主的清军镇压，但汉族地主武装却由此崛起，逐渐形成与满清中央政府分庭抗礼的局面，清朝走向崩溃，这是当初曾国藩等刽子手所没有想到的，历史发展之不可逆转的规律性就在于此。

　　四、设计多种形式的作业，并广泛开展自评和互评

　　“新课改”要求解放学生的手和嘴。必修Ⅱ的内容是经济史，这一课程与同学们现有的知识积累距离较远，其中尤以古代农业、手工业和商业的情况为最，为增强学生的直观感，并把枯燥的名词术语形象化，我将中国古代手工业一课作业设计为：

　　①自愿去玩具吧制作一件手工业品，了解制作工艺，体会中国古代劳动人民的聪明智慧。

　　②自由选择一件古代工艺品或一项手工工艺，搜集相关资料，学会描述与欣赏，并借助幻灯片，介绍给大家。

　　选作第一项作业的学生拿来了陶器、纸、刺绣，有的陶器上面还烧制了自己的名字。有个学生拿来了两样工艺品，一件是他自己做的，简陋朴实的可爱，另一件则很精美的，一看就知道是买的，问他用意时，他说：它自己做的是陶器、买来的那件是瓷器，拿来就是要让同学们看一看、分辨一下色泽；掂一掂、比较一下轻重；敲一敲、聆听一下音色，就知道陶器与瓷器的区别了。还有个学生作的陶器歪歪扭扭、太不像样，我问他：“你觉得这次作业你最大的收获是什么？”他想了想说：“粘土很软，太不容易成形，以前不觉得秦始皇兵马俑有多么神奇，这回是真的领教了，特别是那陶马，腿那么细、身子那么大，真不知道是怎么成形的！！！”，这样第一项作业的目的也就达到了。

　　我把各班选作第二项作业的学生集中起来利用课余时间进行了一次比赛，提供多媒体设备，让每个选手展示他制作的幻灯片，学生自己负责解说，比赛看谁课题选择的好、谁材料引用得充分和科学、谁幻灯片做得漂亮、谁表述的精彩，由学生电视台把比赛的全过程都录了下来，再挑选其中的精彩片断到各班去播放。每个选手都为自己打分，再调动全年级学生一起打分，最后选出前五名，给予嘉奖。

　　我们学校的学生读书是很勤奋的、也是很辛苦的，但是在这两项作业上他们投入了很高的热情，成果可圈可点，更重要的是，通过这次亲手“接触”历史，探究、并亲自讲解历史激发了部分学生今后探究历史的积极性。同时也给予作为教师的我深深的启迪：

　　教师、学生、同学甚至家长可共同参与作业的评价，强调平等、互助、理解、合作与交流；

　　作业评价的方式应多元化：测试性、非测试型、现场评价、事后评价相结合；

　　作业的评价应实现选拔、诊断、激励（激励学生的学习兴趣和积极性，充分发挥其学习潜能）、发展（为学生发展服务）多种功能。

　　反思这次评价体系改革的尝试，由选题、到组织学生准备、到阅卷，由作业设计、到学生动员、到组织作业展示和评价，整个过程留给我沉甸甸的收获，怎样培养学生开阔的理性思维、怎样树立学生的自主学习的意识和合作精神、怎样在评价中充分体现“新课改”的精神，在这三个方面自己有了些许心得，还远不成熟，有待在实践中进一步丰富、在理论上进一步总结和提高。