中学青年历史教师

　　中学青年历史教师：美丽的哀愁本不属于您

　　基于平时历史教学实践以及与同行交流的心得，本人试以此文助青年历史教师驱除满头雾水，构建和谐的校园师生、师校关系。

　　一、青年历史教师所承受的“三斧头”

　　刚走出象牙塔的青年历史教师，满以为装备精良，是足以应对当今的中学历史教学，但往往是一不小心即被三板斧砍晕、砍倒。

　　第一斧：课堂索然寡味难过学生关

　　高中历史课程相对于初中历史课程而言，一般比较抽象，理论性比较强，再加上历史课一般是在上午第四节，下午第一节、第四节等注意力不容易集中时间上。如果对历史课堂驾驶不好，第四节课学生会唱着“童年”的歌曲，焦灼地“等待着下课，等待着放学”；下午的第一节课则非常容易出现历史教师在台上独舞，学生成群梦谒周公的悲剧；这两种局面的出现其实是对历史教师所组织的历史课堂教学的否定。一堂课如何，学生即听众心里有杆称，他们就是判官，应给以足够的重视。出现上述现象的原因不是唯一的，但教师的责任无疑是重大的。从教师的角度分析出现该局面的主要原因有： (1) 只顾自己讲解，忽视学生的主体作用，缺乏双边活动； (2) 照本宣科，对教材把握不深，浮于表面； (3) 为教课而教课，与现实相脱节，缺乏吸引力和凝聚力； (4) 落入传统教学俗套，呈现方式陈旧，缺乏新鲜感。

　　第二斧：成绩名落孙山难过学校关

　　中国对成绩的要求历史源远流长，俗话说：“孔子弟子有三千，贤者七十二”，孟子等七十二先贤就是三千人中的成绩佼佼者；科举考试自隋朝开始，到 1905 年废除，历时一千三百多年，从 “ 乡试 ” 、 “ 会试 ” 再到 “ 殿试 ” ，每次成为状元的只有一个，期间共产生状元 504 人，虽然成绩在不同时期有不同的标准，但在当时无疑是佼佼者；钱钟书以几乎满分的外语成绩破格入读清华，靠的也是成绩；所以成绩作为学校办学水准的一个重要指标，对其重视也是情理之中的事。

　　较高成绩的取得，对于青年历史教师而言不是一件容易的事，赘述其原因主要有： (1) 对教材把握不熟练，重点难点分析不到位，不能在有效时间内掌握相应的知识； (2) 对学生要求的尺度把握不到位，不是过于严厉就是过于迁就； (3) 平铺直叙，象一潭不起波澜的死水； (4) 对教学环节把握不准，或只讲不练，或只练不讲，学生要么左耳听右耳出，要么做得头晕脑涨不知所为； (5) 复习时采用牧羊式，学生贪玩“吃不饱”。

　　第三斧：信心一落千丈难过自信关

　　青年历史教师，带着几分傲气走上讲台，备受近百只眼睛瞩目，几番成绩名落孙山后，容易产生“从将军”到“奴隶”的感觉，自暴自弃，甚至对自己的能力开始怀疑；抱怨、狠批学生，恨铁不成钢，与学生关系紧张甚至与学生水火不容；主观和客观的因素使进取心锐减，进而形成恶性循环；

　　不成熟的青年历史教师，往往被三板斧砍晕、砍倒，哪如何才能反制三斧头？笔者总结出四大撒手锏。

　　二、克敌制胜的四大撒手锏

　　无论是客观的还是主观的，阻碍我们教学成长的都是我们的敌人，如何克敌制胜，试看本人舞出四大撒手锏：

　　第一锏：增强历史课堂趣味性培养学生对历史课堂的爱怜感

　　历史课堂由于其学科特点：既有趣又有味，极易拉近学生，使学生喜爱。

　　历史趣味故事浩如烟深入烟海，课堂上可以信手拈来，学生因视野开阔而喜欢，例如讲到铁血宰相俾斯麦的铁血政策时，可以补充其在四年大学期间，曾与同学决斗过 27 次，以加深对其强暴蛮横、凶悍粗野的理解；

　　历史图片资料纷繁复杂，在教学中恰当运用，真实再现历史事实，让学生置身于古代的文明与辉煌之中，如讲到秦朝时可以呈现秦始皇兵马俑以及长城的图片来映证秦朝的伟大；

　　关于历史的对联、诗歌多如牛毛，如讲到抗日战争时，可以在课堂上播放《义勇军进行曲》、《南泥湾》；讲到澳门回归的时候可以播放《七子之歌》等等。一堂历史课能图文并茂、声色并现，学生没有理由不喜欢，没有理由不爱怜。

　　第二锏：增进历史课堂的实战性让学生拥有对历史科的成就感

　　历史科非常具有实战性，一方面可以将历史事件的主人换成学生，就某一历史事件发表本人的见解，增强对历史事件的深刻认识，如今年是二战胜利 60 周年纪念， 5 月 9 日，刚在莫斯红场进行了欧洲战场胜利庆典，但是二战中的苏联领导人斯大林在苏德战场的态度是很值得探究的，学习该内容时就可以让学生变换角色，如果你是斯大林，在 1939 年，会不会签订《苏德互不侵犯条约》、会不会与英国合作制德？学生可以畅谈文韬武略，增强其成就感；

　　另一方面，每课的历史知识可以构成完整的小测试，一节课的成果可以用 4 个客观题和一个主观题的形式、也可以 5 个小问题的形式在第二课前检查，每节课评出分数，对其他学科听都听不懂的学生来说绝对是一种激励。

　　再者，在阶段考试、期中和期末考试中，只要平时打得基础比较扎实，一般成绩都会比较理想，学生从 100 多分与 20 、 30 分甚至个位数分数中不难分辩出自己的成就感何在。

　　第三锏：增添历史课堂的艺术性打造学生对历史课堂的享受感

　　课堂教学是一门艺术，历史课堂更是一门艺术。

　　历史是一门人文学科，讲述时要富有一定的感情色彩，爱憎分明，如讲到民族英雄林则俆和汉奸汪清卫时，用不同的语言、不同的语调表明我的情感，近似于朗诵，以引起学生的共鸣。

　　历史学科纵横几万年，方圆数万里，所以历史课堂的条理性就显得非常重要：如讲到中国的百团大战时，可以举例指出当时的欧洲战场正在进行的是布列颠之战，这是时间顺序；讲到二战时，分为欧洲战场、非洲战场、太平洋战场，这是空间顺序。

　　历史是讲述过去发生的事情，能够艺术性地、真实地再现历史事实非常重要，高中的学生已有这一方面的要求，故应该运用多媒体技术，充分占有材料，制作精美的课件，让历史课兼有艺术课的风格。

　　第四锏：提高历史知识应用性增强学生对历史课堂的现实感

　　有警句云：“学史可以明智”、“以史为鉴可以知兴替”、“学史可以修身、齐家、治国、平天下”；由此可见，历史并不是故纸堆中翻垃圾，也不是简单地去挖古墓，而是一门学问。就中学生而言，很实用：

　　对历史的学习可以提高作文的水平，因为众多史实可以作为论据，如议论文“比”：历史中的论据比比皆是：甲骨文中有“比”字，比就是两把匕首相碰，一比高低；古代雅典的小孩一生下来就要经过长老的筛选，只有健康的才能活下来，否则要扔到野山中喂狼，这也是比；两军厮杀、朝代的更替，这也是“比”，最后胜为王，败为寇；解放战争中，国共大战三年，蒋介石败逃台湾这也是“比”，等等，这些例子举不胜举，足可以从历史的角度论证“比”是不可避免的。

　　历史知识尤其是外国历史知识的掌握，对外语中的阅读理解大有裨益；科技史中的数学、化学、物理、生物成就有助对相关学科知识的理解和掌握；文化史的成就，可以激活学生的艺术细胞。

　　世界历史的掌握，也可以了解和掌握当今国际问题的来龙去脉：如印巴的喀什米尔问题、中东问题、台湾问题、香港问题；“第三次国共合作”等问题。

　　总之，青年历史教师，如能打出这四大撒手锏，克制三板斧，哀愁将不再属于您!