中学生历史课教学不应忽视的几个问题

　　中学生历史课教学不应忽视的几个问题

　　历史课是一门人文社会学科，思想性、政治性很强，它在对学生进行德育、美育和培养学生分析综合能力及思维发展方面具有得天独厚的优势。但由于应试教育的影响，大多历史课教师在教学中只以历史史实为主，忽视了历史学科的德育、美育等功能，而忽视的这一系列功能恰恰是素质教育所要求的核心内容，因此我认为历史课的教学除教给学生必要的历史知识外，还应该注重以下几个方面的内容：

　　利用历史课对学生进行思想政治教育。首先利用历史课对学生进行爱国主义教育。爱国主义是中华民族的优良传统，历史课有着丰富的爱国主义教育题材，比方戚继光抗倭、郑成功收复台湾、郑和下西洋、两弹元勋邓稼先等史实对学生进行爱国主义教育。其次利用历史课对学生进行道德品质教育。中华民族是文明礼仪之邦，有着悠久的传统美德。历史课中如孟子的“己所不欲，勿施于人”、范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”等嘉言懿行是我们对学生进行思想品德教育的极好素材。再次利用历史课对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义观点的教育，培养学生正确的历史观，树立科学的世界观、人生观和价值观。

　　利用历史课对学生进行审美教育。历史课有着丰富的美育资源，通过对学生进行基本的美学知识教育，以培养学生正确的审美观，并发展他们热爱美、鉴赏美、创造美的能力。首先引导学生学会鉴赏美。在历史课上教师利用丰富的历史材料进行真善美和假丑恶的对比，以帮助学生提高鉴赏力。比如讲文景之治、贞观之治、康乾盛世时，可以和夏桀商纣、秦始皇、隋炀帝暴政进行对比，从而使学生加深重用人才、虚心纳谏、轻徭薄赋等美好行为的理解。其次引导学生享受艺术美。在中学历史课本中介绍了大量的书法、绘画、音乐、舞蹈、工艺、建筑等等中外艺术成就。比如讲《清明上河图》时，不仅从艺术的角度去欣赏，而且要把它放在当时历史条件下去认识、理解其美学价值及思想内涵。最后让学生感受创造美的教育，比如北京人创造的石器、商代的青铜器、战国的编钟、唐代的唐三彩等，通过这些历史史实的教学，使学生认识到人类不仅需要享受美更应该去创造美。

　　启发讲解，循循善诱。这是要求在课堂教学过程中，彻底改变“以教代学”的局面，让教师的教适应学生的学。教师要吃透教学大纲的教材。应十分重视启发式教学，引导学生去认识、理解、掌握所学的内容，而不代替学生作结论；学生已掌握的东西不必多重复。对重点问题，既要深化，又要提高，给学生“可望也可及”的启示，逐步提高学生的自学能力。

　　历史课的教学应体现学生的主体地位，历史课传统的“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”等教学模式，把学生置于被动、次要的地位，这种教学模式不仅教学效果差，更不利于培养学生的分析综合能力和发展学生的历史思维。如何才能在教学中体现学生的主体地位呢？首先教师要善于引导和鼓励学生认识到自己是课堂的主体，在学习上不能过分地依赖教师、依赖课本，学生只有认识到自己是课堂主体地位时，才能激发学习动机和兴趣。其次在教学上要坚持以教师为指导、以学生为主体的原则。强调学生的主体地位并不是说教师是配角，教师要扮演导演的角色，失去了教师的主导地位，学生只能是一盘散沙。再次在教学手段和方法上要灵活多样，比如变“一言堂”为“多言堂”、变“填鸭式”为“合作讨论式”等，在课堂时间安排上要把大量的时间留给学生，在作业布置上要少，要精，问题要全等。

　　高中学生自学能力的培养不仅是必要的，而且是完全可能的。首先，从学生的心理特点来看，高中学生的认识能力（智力）已经有了新的发展。观察的目的性、自觉性提高了，观察的时间更为持久，在概括性和精确性上也有所提高。中学生的思维已经由具体的形象思维发展到抽象的逻辑思维，并且由“经验型”转向“理论型”，表现在思维的组织性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性的发展上。

　　其次，新的中学历史教材具有与以往的教材不同的许多特点和写作风格，在体例上也有所创新。每课均有引言、正文、辅助文以及思考题。练习的设计也力求摆脱“应试”的模式，可见是一部培养学生自学能力的好教材。

　　总之，中学生将来不管是继续深造学习，还是踏上社会，要有所作为必须具备一定的自学能力。可见，培养学生的自学能力，是中学历史课教法改革的落脚点，也是当前素质教育对我们提出的客观要求，是中学历史课中一个不可忽视的环节。