中学史地教学心理学的研究对象与内容

　　中学史地教学心理学的研究对象与内容

　　对一门学科进行理论界定往往是枯燥乏味的，然而，界定的重要性迫使我们花费较长的时间进行思考与辩论。国内许多涉及界定“中学某学科教学心理学”的书籍，大都采用相似的方法，一般分两步来进行界定。第一步，确定学科之间的从属关系，“学科心理学”是教育心理学的分支，“中学某学科心理学”是学科心理学的分支。第二步，依据字面含义，套用心理学的定义，因为，心理学是研究人的心理活动规律的科学，所以，教育心理学就是研究人们在教育背景下，人的心理活动规律的科学。依此类推，中学某学科心理学便是研究在中学某学科教学背景下，人（师生）的心理活动规律的学科。这种界定方法的长处是注意到学科之间的共性与从属关系，但是，从界定的严格意义上说，这种界定尚未涉及该学科的本质特征，要界定清楚该学科的本质特征，就需要理清几对概念之间的关系，弄清研究对象的特点。

　　中学史地教育心理学的研究对象与特点

　　首先要理清的是教育心理学与教学心理学的关系。教育心理学(educational psychology)与教学心理学（instructional phychology）通常被看成包容关系。教育心理学的理论主要是建立在发展心理学与学习心理学理论基础上的，这两个理论主要是解释说明个体自身发展及学习时的心理历程的，并没有进一步对教学背景中师生交感互动的心理历程提

　　供系统的、实践性的指导意见{1}.正因为如此，本世纪60年代初，心理

　　[1]张春兴：《教育心理学——三化取向的理论与实践》，浙江教育出版社，1998年版，第14-15页

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　　学家开始反省心理学理论在学校环境中是否真正有助于解决教学上的问题。美国教育心理学家盖奇（N.L.Gage,1963）与布鲁纳(J.S.Bruner,1966)等先后提出应当“另外”构建“教学理论，告诉教师们在实际教学时确确实实地做些什么，以及如何做法。”“必须研究有助于教学实践的教学理论。”[1]因此，教学心理学理论在60年代有了新的发展，即强调建立直接指导教学的理论体系。教育心理学关注的是个体在自然状态下身心发展与学习行为的一般心理现象，而教学心理学还关注师生之间交感互动中，有目的的教与学的心理现象。既重一般性，又重特殊性，要求对教师在教学情境的设置、教材内容的处理及教学方式的选择等方面提供许多直接影响教学过程、效果的原则与措施。

　　其次，要理清的是教学心理学与教学论的的关系。教学论的研究范围比较广泛，除了有与教学心理学共同关注的问题（如：教学方法与模式、教学设计、教学效果的评价等等）外，还包括与教学有关的其它一切问题。教学论的一般问题主要包括三大部分：第一是为什么教与学，主要涉及教育哲学中教学的目的、功能与社会价值；第二是教什么与学什么，主要涉及教学目标、内容、课程标准等等；第三是怎样教怎样学，主要涉及教学方法、模式、学习方法、策略，教与学的测试与评价等过程性问题。教学心理学当然主要针对第三类问题进行研究。

　　第三，要理清历史地理教学心理学与教学心理学之间的关系。历史地理教学心理学当然是教学心理学理论与实践手段在历史地理学科的具体运用，它们之间的关系完全是包容的关系。历史、地理学科知识技能的教学目标体系以及学生学习这两科知识、技能过程中的心理基础，决定了选择应用哪些教学心理学的理论与方法。不过，历史、地理学科虽然有教学心理学的一般规律可以适用的一面，但是，历史、地理学科知识的特殊性也需要对这两个学科教学过程的各个方面，进行深入细致的分析研究，以形成这两个学科专门的教学心理科学。教学问题一般不可能用一种理论就可以直接解决，教育问题的复杂性决定了根本不存在直接用来解决具体问题的单一理论。教育工作是需要教师去发挥自己的创造性来进行的。因此，即便是历史、地理教学心理学理论也不可能完全解决实际教学中的具体问题。当然，它们相对于教学心理学的一般规律来说是具有特殊的指导意义的，即：为教师们直接解决具体问题提供理论解释的背景与可能的方向，并为重新确定教学目标、进程与模式提供更直接的指导意见。

　　第四，要理清历史、地理教学与史地教学心理学的关系。80年代教育界确定了“传授知识、培养能力、发展智力”的教学目标，对中学各科教学产生了重要影响。80年代后国内的史地教学虽然有了许多进展，但是，史地教学依然没有走出5、60年代传统教学的桎梏。因为这一目

　　[1]张春兴：《教育心理学——三化取向的理论与实践》，浙江教育出版社，1998年版，第432页。

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　　标的理论基础不够明确，教学依然以知识为中心，智能的目标远未能实现。知识中心的教学观导致教师讲授为主的教学模式在史地教学中盛行，教师们的精力主要用于对知识进行诠释、整理，及以知识为核心编制试题上，强调学生绝对服从教师、服从课本，对学生学习心理、教学中的师生互动过程缺少应有的重视。因此，可以这么说：旧体制下的史地教学几乎没有教与学的心理学研究，即便有少数研究者涉及有关内容，也停留在文献研究的阶段，缺乏科学性、实证性，这与当今世界重视学生个性发展、学习能力发展的教育潮流不合拍。史地教学心理学的研究应当为史地教学改革提供理论基础与实证依据，同时，史地教学心理学研究也必需在史地教学实践中进行，以现实的教学环境为背景，以师生教与学的困惑为出发点。

　　从以上分析可以看出，中学历史、地理教学心理学的研究对象是：中学生在学习（包括个体学习与群体学习）历史、地理过程中的心理现象与活动规律，以及在教学背景下，师生交感互动过程中的心理现象与活动规律。该学科属于应用学科，注重实用性，直接为教与学提供指导性建议，并对教与学进行评估，这是它们的一个重要特点。同时，它们又属于交叉学科，涉及到心理学的几个分支学科、教育学、教学论及专业学科（史地）等好几门学科的理论知识，交叉性、综合性是它们的又一个重要特点。

　　中学史地教学心理学的研究内容与结构

　　弄清了本学科的研究对象与特点，就可以进一步研究它们的具体内容与结构。中学史地教学心理学主要研究以下几个问题：

　　（一）中学史地教学心理学的心理学基础。心理学基础主要是说明发展与学习理论在这两门学科教学心理学中可以应用的心理学规律与有关原理。发展心理学中与本学科关系最密切的是认知发展(cognitive development)与社会发展(social development)两方面的理论。前者讨论的中心问题是思维能力的发展；后者讨论的中心问题是人格与道德的发展。学习理论系统探讨中学生学习史地学科的过程与特点，依据行为主义、认知主义与人本主义三大学派的理论，探讨历史、地理学习的原则、方法及策略。

　　（二）中学史地教学心理学的教育学基础。教育理论起着指引方向与确定目的的作用，从宏观上看，现代教育在世纪末凸现出重视科学与人文的趋势，知识经济的兴起呼唤创新人才，中学史地教学心理学的研究应当顺应这个潮流，尽可能地发挥学科优势。从微观上看，教育学理论涉及的范围很广，这里主要选择与教学有关的教育原则、课堂教学设计的基本要求、教学方法或模式的分类与实施原则等等内容，其侧重点在于揭示教学活动的基本规律。

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　　（三）中学历史、地理学科知识的基础。历史、地理学科的性质、目的与学科特点是专业知识背景中的最重要的因素，应用教学心理学的理论方法分析这些因素，一方面可以为构建学科能力体系奠定学科知识的基础。另一方面可以从一个新的角度分析学科知识、技能的目标体系，为教学设计与评价提供具体帮助。

　　（四）中学历史、地理学科能力的发展与培养问题。现代教学论的价值取向正在从过去的知识中心论转向能力中心论，这一转变顺应了知识经济时代的教育个性化的潮流。学科能力的核心是思维能力的发展与培养，发展中学生智力与能力的突破口是培养学生的思维品质[1]，以此为根据，这部分内容要弄清中学历史、地理学科知识的思维结构与特点，研究发展历史、地理思维能力的基本教学方法与模式，并在此基础上，构建中学历史、地理学科能力的体系。

　　（五）中学生学习历史、地理学科知识、技能的过程、方法与特点。

　　主要探讨影响学习史地知识的心理因素与个体差异，研究历史、地理学习的类型与特点，提出学习史地学科的指导性策略，以及中学生自我监控能力的发展与培养等等问题。

　　（六）中学史地教学心理学的测量与评价。教学心理学的测量与评价是对学生在教学背景中的心理属性进行定量化与定性化研究。这部分内容主要探讨史地学科的学业与学科能力的测量原则、特点与方法，同时，也提出对教学的评价原则与标准，从而为教学目标的检测、教学效果的反馈以及对教学过程的心理现象进行描述与解释提供科学的依据。

　　上述六项内容中，第一、二、三项是中学史地教学心理学的理论基础。其中，一、二项侧重于教与学的相关因素，第三项侧重于教学内容（即：学科知识）方面的因素。第四、五、六项内容是本书研究的核心，重点研究中学生历史、地理学科能力的发展与培养。有关非智力因素的问题，如：动机、兴趣，情感、意志等等个性心理品质，在心理学基础中介绍。最后，我们确定中学史地教学心理学研究的两个中心：一是以学生为中心，研究其学习历史或地理的心理活动规律与特点。二是以教学为中心，研究教学过程中，教师如何依据学生的心理活动规律与特点，以及师生互动过程中的心理活动规律，进行教学设计、组织教学过程与评价教与学的效果。