【课改论文】三维课标与历史教学

　　三维课标与历史教学

　　内容摘要：

　　本文主要阐述在三维课标的指导下，从多元智能理论和认知心理学出发，结合历史课堂教学的实际，提出在《历史》教学中如何激发学生的学习兴趣、主动参与课堂教学、教会学生学习的方法、发展学生的批判性思维和创新思维以及培养学生的社会实践能力与团队精神的措施。

　　关键词：

　　三维课标、最近发展区、弹性教学、智能、创造等

　　《历史》是一门综合课程，为教师创造性地开展教学活动提供了更大的空间。本课程要求树立开放、综合的课程观，民主的教学观和发展的学生观；在教学过程中既要全面体现和落实课程目标，又要注意教学过程中新因素、新情况的生成，及时合理地调整教学目标，灵活有效地推进教学过程。本课程以公民教育的需要作为建构课程的基点，以现实社会生活和人类历史作为学习和探究的领域。青少年在义务教育阶段应该获得一些现代公民必备的人文素养和社会实践技能。对“我们的社会生活”和“人类文明的进程”两个领域进行探究，有助于公民素质的培养和文化认同的形成。“社会”和“历史”是相互联系的两个领域，一方面现实社会是人类历史长期发展的结果，另一方面目前的社会活动也在推动着历史发展的进程。强调探究性学习，强调社会探究方法和技能的培养。为此，《标准》设置了方法和技能学习的具体要求。方法和技能学习应贯穿本课程学习的全过程，因为对任何一个主题的探究都要综合运用多种方法和技能。在呈现方式上，《标准》力求适应学生的身心发展特点，贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验。教学内容不是按照学科体系的逻辑加以展开，而是在学科知识和方法基础上进行跨学科的整合。内容标准的许多要求是开放的和过程性的，活动建议不是硬性规定，而是为教师的教学活动特别是学生的主动探究提供启示。而传统的历史课教学中以知识为本位的教学理念，往往忽视了学生能力、个性的培养和发展，不利于学生学习能力、分析能力的提高。这种教学理念体现在中学历史课教学过程中，突出表现为重视知识点的记忆，轻视人文理论和对当今社会的启示的运用，轻视学生提问、分析能力的激发；重视知识与能力的记忆与开发，轻视“过程与方法”和“情感与价值观”的培养。常常出现教师满堂灌的教学模式，在这种教学模式中，通常习惯于教师教、学生学，教师传授、学生接受，呈现出典型的单向传授特征，最终背离了课堂教学的宗旨——以人为本，培养全面发展的人才。因此，教师必须转变历史课堂教学理念，改变过去那种视教材为“圣旨”，自己充当宣读圣旨的“钦差”，学生只能是俯首听命的“臣民”的教育格局。为此，教师在历史课堂教学过程中要遵循学生年龄特征和认知规律，以教材为教学内容，以一切为了学生的发展为指导思想，充分发挥教师自身的创造力，重组教材内容，从学生已有的认知经验出发，创设各种生活情境，灵活采用多种教学方法和教学手段，调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为教学活动的全面参与者和重要的课程资源，让学生体验“经历学习的探索过程”，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，树立正确的价值观和人生观，尽最大努力让课堂教学给学生带来发现、成功和欢乐，让教学有一定的弹性，使不同学生都能得到不同的发展，让课堂成为学生成长的舞台。本文结合多年的教学实践，在三维课标指导下，从以下几个方面探讨初中《历史》课堂教学。

　　一、关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣和热情

　　多元智能理论的创造者加德纳认为人人都有多种智能，都有自己的智能强项与弱项，只要有适应的课程和学习环境，每个学生都能得到相应的发展。为了开发每个学生的多元智能，达到“真正理解并学以致用”，这要求我们教师在教学过程中运用多种智能手段，找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，激发学生的学习兴趣，主动参与，让每个学生的天赋和潜能得到充分发挥，促进学生的全面发展。具体做法如下：

　　1、通过故事培养学生学习的兴趣

　　教育学家第斯多惠指出：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。”教师应了解每一个学生的学习水平和心理特征，重视他们的学习需求、既有经验和心理反馈，又充分尊重学生的人格，营造宽松、和谐、民主、活跃的课堂气氛，激发学生关注社会、参与社会、研究社会和探究解决社会问题的途径和方法的热情与愿望，给予每个学生同样的参与教学活动的机会，鼓励学生在与教师和同学的平等交往中展示自己的潜能。一个学生就是一个世界，是个独立的人，但他们又不同于我们成年人的思想状况和认识世界的方式，他们有自己成长发展的规律，有自己独特的思维方式和处理事情的方法和策略。因此，教师在课堂教学中应该从学生的心理需求出发，课堂教学设计追随学生的思维逻辑、生活习惯、知识经验、内心需要和兴趣等，让学生感到学习的内容非常亲切，符合他们的生活实际，从而乐于学习、主动参与。通过讲故事的方式，把历史社会知识穿插其中是一种能够激发学生学习兴趣的教学方法。例如，在教授“社会主义和谐社会”这个知识点时，有一个学生问道，我们国家正在进行构建社会主义和谐社会的建设，不知道这个活动有什么意义。此时教师可以不要立即正面回答他的问题，而是先讲一个小故事，故事不长，很给人启发，这个故事是这样的：一个普普通通的家庭妇女在打扫完卫生之后外出倒垃圾，碰到了四个老人，看起来又饿又累又渴，这个女人引发了恻隐之心，跟老人说，老人家，到家里喝口水吧，暖暖身子，四个老人当中的一个说，我们四个人，你一个家庭怎么承受得了，我们只能去一个，他叫财富，那个叫成功，那个叫平安，我叫和谐，你请谁啊？这个女的非常贤惠，不敢做主，回家又去问她的男人，说咱们请谁呢？男人脱口而出，那还用说吗，请财富。他是家庭的主人，要挣钱，要养家，首先想到的是财富，可以理解。但他的儿子不干了，请财富干嘛？请成功，年轻人有一种事业心，有一种成就感，他要请成功。这个女人一看爷儿俩发生冲突，于是她赶紧说都别请了，咱们请平安吧，这女人最希望家里平平安安了，但是女儿不干，说咱们请和谐吧，女儿在家里最小，所以大家都尊重了她的意见，于是决定请和谐，这个女的又外出找，说我家商量了，决定请和谐老人到我们家里去，于是乎就拽着和谐老人往家里走，令她奇怪的是，和谐在前面走，那三个老人都跟着，这个女人说，你们不说去一个嘛，怎么都跟着呀，那几个老人笑着说，谁叫你请和谐呢？和谐一到，财富也就到了，平安也就到了，成功也就到了。通过这种方式讲解构建社会主义和谐社会的重要性，把枯燥的说理变成了通俗易懂的生活故事，符合学生的心理需要和认知水平，调动了学生的积极性和主体参与意识，关于“什么是和谐社会”的知识在不知不觉中被学生所接受。

　　2、利用音乐来激发学生学习的兴趣

　　中学历史社会是一门以陈述性知识为主要认知目标的课程，记忆量大，因而教师“讲历史”，学生“记历史”曾一度被当作最好的教学方法。久而久之，课堂成为一潭死水，教师的“教”和学生的“学”都成了机械，学生对于历史社会这门课毫无兴趣可言。新课标要求教师不能把学生的大脑当成“容器”，而是把学生的大脑看成是一支正在等待被点燃的火把，在教学过程中，教师应该想方设法去点燃学生头脑中的火把，让学生自觉参与到课堂教学活动中，自主地进行学习。学习知识就像是吃饭，老师好比是厨师，吃饭讲究色香味俱全，教师在课堂教学中要添味加料，使学生胃口大开。也就是运用多种方式和手段激发学生的学习兴趣，诱导他们学习历史的欲望。音乐具有很强的表现力和感染力，许多学生酷爱音乐、喜欢唱歌，又来培养学生学习兴趣十分有效，又能起到活跃课堂气氛的作用。音乐用于课堂教学有两种方式，一是正宗的历史歌曲、革命歌曲或反映了历史的影视歌曲；另一种是流行歌曲翻唱。正宗的历史歌曲、革命歌曲及影视歌曲能够反映一定的历史现实，具有明显的时代特征。应用于课堂教学的导入部分或者小结部分，甚至新知识的学习中，可以帮助创设特定的历史情境，激发学生探求新知的欲望和动机。像《红米饭，南瓜汤》、《十送红军》、《松花江上》、《游击队歌》、《解放区的天》、《中国人民解放军军歌》、《春天的故事》等等。用在导入新课的学习中，比如在学习“红军的长征”一节，上课首先播放电视剧《长征》中的片尾曲《十送红军》，悠扬的唢呐声一下子就把学生的精神调动起来，接着教师用问题导入新课：①“中央革命根据地的老百姓为什么要十送红军？”②“红军长征经历那些艰难险阻呢？”③“红军是怎样克服困难，取得长征胜利的？”学生思考着这些问题，在优美的音乐声中，很快的进入了当年特定的历史情境之中，接下来的教学就水到渠成了。用在课堂小结中，比如在学习“伟大的历史转折——十一届三中全会的召开”知识时，在结束新课后，教师可以播放歌曲《走进新时代》，同时展示改革开放以来中国社会主义建设的伟大成就的图片幻灯片，可以起到加深学生印象，帮助学生理解课堂上所学的知识，下课铃响后，依然意味深长，可收到绕梁三日的功效。

　　3、创设教学情境激发学生学习的兴趣

　　叶圣陶先生说：“教是为着不需要教”。兴趣是学生最好的教师。认知心理学认为，学生是否愿意学，是教学过程是否有效的首要条件。学生只有对所学知识产生了兴趣，引发了求知欲和好奇心，才能真正成为学习的主体，收到较好的教学效果。创设情境教学，鼓励学生积极参与课堂教学，培养学生直观感受和形象思维的能力，使学生有身临其境的亲切感，由此产生一种轻松、愉快、满足的情绪体验。而这种积极的情绪体验，能够对新知识起到一定的积极强化作用，进而形成比较稳定、有效的学习动机，在这种学习动机的驱动下，学生乐于探究知识和接受知识。情境性是现代社会政治课堂教学常用的手段之一，在课堂教学中，教师创造性地设计与所学知识有关的情景，再现知识发生的背景、过程和影响，使学生在“真实”的环境中接受新知识。作为情境教学，它是一种创设优化场景、激发学生相应的情感，把情意活动与认知活动结合起来的教学模式。通过情境的创设，学生的学习兴趣和求知欲望被点燃，他们对学习的情绪发生了由“要我学”到“我要学”的愉快转变，从而自觉地刻苦学习，达到提高主动学习的目的。在历史社会课堂教学中，教师要充分利用课堂时空，可以采用小品相声、模仿记者采访、人生AB剧、时尚话语等各种符合学生生活实际、生动活泼的形式，营造多方交流的空间，在学生喜闻乐见的形式中传授知识，培养学生动脑、动手的能力。让历史贴近生活，创设的教学情境符合学生的生活实际。例如，在学习“屈辱的岁月”这个知识点时，民族英雄林则徐为什么要发动“虎门销烟”？为了让学生从感官上理解并接受这个历史事件，教师可以事先让几位学生准备一段揭示关于鸦片危害的小品（其中一人演林则徐，一人演英国公使，其余的演小兵），再现当时的历史现实，了解林则徐发动“虎门销烟”的历史背景。通过学生活灵活现地表演，学生在理解、会意的笑声中了解了鸦片战争并不是偶然的，而是英国蓄谋已久的一场旨在打开中国“大门”的侵略战争。这样，学生通过感觉历史，看到了历史，听到了历史，建立起对历史的感性认识：“历史是有生命的、活动的、进步的，不是死的”（李大钊语）。吸引他们进一步深入学习历史、探究历史，调动了学生学习历史社会的积极性，形成了主动学习《历史》的最直接和持久的内部动机，为今后成功学习打下了良好的基础。

　　二、提倡教学方法和手段的多样化，“授人以鱼”同时“授人以渔”

　　人们常说：“读史可以明智”，可是，如果我们“读史”时并不懂得带着思辨的眼睛和思想的大脑去审视、去思索，那么，我们也许永远无法达到“明智”的境界。因此，要教给学生有生命的历史社会，一个重要的任务就是教学生从历史之中“学会思想”，生成智慧，从而形成正确的人生观和价值观。“思想”是历史社会课堂的灵魂，“立足历史，关注现在，放眼未来”是对“思想”的最好注释。三维课标的宗旨是培养学生学习历史社会的素养，即让学生体验历史探究活动的过程和方法，教师应在考虑学生、教学内容、教学环境与手段等多种因素的基础上，选择和使用适合本课程的教学方法和策略，如谈话、角色扮演、模拟旅游、讨论、辩论、材料研习、群体调查等，教师从针对性、启发性、生成性、发展性等方面开启思路，不拘一格地创造出多种适宜的教学方法和策略，并加强学生学习方法的指导，使学生既动脑，又动手，活跃、丰富历史社会课程的教学。在信息技术高度发达的今天，你拥有多少知识，懂得多少道理不是最重要的，最重要的是你会不会学习，怎样获得你需要的知识。所以，我们的大脑不再是仅仅用来积累知识而应该用来做更有意义的事情——学会学习。在知识经济时代，“学习”是最重要的机会和能力，怎样学会学习呢？途径有多种，最重要的也是最快捷的便是在教师的指导下学会如何学习。这就要求教师在课堂教学中采取多样化的教学手段和方法去引导学生如何学习。如在讲授“新航路的开辟”的历史时，为了让学生掌握四条新航线的开辟经过，教师先展示“新航路的开辟”路线图，提示学生认真观察，然后回答教师提出的问题：四条航线中有几条往东？几条往西？最终分别到达什么地方？学生正确回答后，教师总结并告诉学生这是我们学会学习的第一种方法——学会观察质疑；在学生掌握新知识的基础上，引导学生把“新航路的开辟”与中国的“郑和下西洋”这两个知识点在航行的目的、规模、影响等方面进行比较，在学生得出结论的基础上告诉学生这是我们学会学习的第二种方法——学会分析归纳比较；新课结束以后，教师以《认识你自己》的形式让学生谈谈本课学习的收获、自己在学习中的表现、本班同学谁的表现最好、谁有创新的想法、你还有哪些知识没有理解等，在学生客观地认识自己、评价他人的基础上告诉学生这是我们学会学习的第三种方法——学会自评互判。当然，除了这些学习方法外，还有许多好的学习方法可寻，如果让学生自己去摸索也许有些人一辈子也摸索不出来，即使有些人能够摸索也要花很长的时间，而生命是有限的。这就要求我们教育工作者在日常教学中教会、引导学生去掌握、学会一些学习方法，真正做到“授人以鱼”同时“授人以渔”，使学生对知识的认知活动由被动接受到主动建构，充分享受学习的自主权。

　　三、培养历史情感，发展学生的批判性思维和创新思维

　　国学大师钱穆曾经指出：“历史便是人生，历史就是我们的生命”。曾几何时，教师千方百计地把自己的所感所想灌输给可爱的学生，学生对历史的感受只能是教师的拷贝和翻版，他们的情感被深深地压抑而无法释放。千篇一律的说教，无生气无兴趣，学生只好或大睡或做别的事情，即便有那么几个富有反叛精神的少年，几经打磨，也彻底失去了原本鲜明的个性。学生渴望“有情感”的历史社会课堂。“有情感”的历史社会课堂应该是什么模式呢？它是学生表演的舞台，是学生宣泄的驿站，是学生丰富情感的茶社，是学生争鸣的讲坛。在这里，面对历史，你可以号啕大哭，也可以放声大笑；可以倾慕颂扬，也可以怒骂；可以追思过往，更可以戏说八方。那么，如何让历史社会课堂有情感，如何让我们的学生在历史的时空中敢恨、敢爱、有请、有喜、有怒、有悲呢？首先需要教师把学生当作人来看，不能随意剥夺学生的话语权和知情权。教师应通过创设多种适宜的活动引导学生勤于思考，对社会现象和历史问题进行质疑和反思，从不同的视角探究事物发生的原因、影响和联系。在教学中要帮助学生在发现问题的基础上，收集并运用相关的信息，自己得出结论，清楚地阐释自己的观点和看法。同时，还要鼓励学生依据材料，合理想象，多角度思维，大胆提出有价值的创见。例如，在讲授“二战”的历史时，希特勒是一个无法回避的历史人物，这个充满矛盾的历史时代和那个同样充满矛盾的生命，给我们留下了许多可供煽情的话题。对于希特勒你怎么看待？绝大多数学生都持反对的态度（这也符合教科书的要求），但有一位学生表示他很崇拜希特勒，刹时教室里所有的目光都集中在他的身上，甚至有的学生开始指责他怎么有这样的“反动”观点？面对这样的情景，这位学生不慌不忙地说出了他收集到的资料：希特勒曾经是一位出色的画家，更是一位战斗英雄，他从列强手中夺回了莱茵河的驻军权利，他无视凡尔赛和约的束缚重建国防，他用自己的铁拳告诫了绥靖的英法，他用自己的野心实现了德国的强大……讲到这里，这位学生崇拜希特勒的理由已经很充足了，这是课堂教学中自然生成的课程资源，是学生逻辑思维与教师传授知识之间碰撞激起的理性思维的火花，此时作为教师应该及时把握这个“星星之火”，支持这位学生的观点，因为这是学生用他自己的眼光去看问题，去学习历史，通过情感去领悟历史，而不是“人云亦云”，这样做有利于培养学生的批判性思维和创新思维。当然，教师除了尊重这位学生的观点外，还要补充希特勒在“二战”时期犯下的灭绝人类的滔天罪行：如有关奥斯威辛集中营和死难者的图片。通过对比，学生看到了鲜活的、真实的历史事实，懂得了如何正确地、客观地去分析、评价历史人物和历史事件。“有情感”的历史社会课堂教学就是这样一种境界：它不是“驯兽场”，而是点化和润泽生命的地方，是培养有个性的人的“圣堂”。

　　四、开展合作学习，注重培养学生的社会实践能力和团队精神

　　现代心理学认为，课堂上有三种学习情境，即合作、竞争和个人学习，其中最佳学习情境就是合作学习。合作学习有利于集思广益，相互切磋，提高学业成绩，同时也可以培养学生合作的意识和创新的能力，形成良好的学习品质。在课堂教学活动中，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”“顾问”和“参与者”等，促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。要根据教学的内容精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。例如在学习《一方水土养一方人》时，教师课前指导学生预习，收集有关我国东部、西部地区在气候、自然、人文、经济等方面的资料，初步分析我国东、西部地区差异形成的原因，课中学生在教师的点拨下开始进行互助式合作学习：第一步是“基本式”合作学习，根据学习任务把学生分成甲乙两组，分别代表东部和西部。第二步是“拼盘式”合作学习，甲组再分成四个小组各负责研究我国东部地区在自然景观、自然资源、资金设备、人口技术的优势和劣势，每小组的成员通过各自的努力后综合本小组的见解，组成专家小组，共同学习和研究所承当的学习任务，并分享研究的成果。同样，乙组也从这四个方面分析我国西部地区的优势和劣势。第三步是“竞赛式”合作学习，教师把甲乙两组分成竞赛双方，进行“我方优势大展示”、“对方劣势大攻击”、“总结双方的优势与不足”的三轮辩论，观点正确加10分，错误则减10分，最后以得分高低评出优胜组给予物质上或口头上的奖励。在教学中，三种不同的合作学习交替使用，充分调动了学生的积极性和参与意识，在多姿多彩的合作学习中，学生学会了如何通过社会调查收集、整理资料，如何表达自己的观点和看法，如何倾听别人不同的见解和意见并加以驳斥，如何在学习中与别人竞争和合作等技能。通过这种合作学习，不仅使学生学到了新的知识，而且为学生的知识建构提供了丰富的资源和积极的支持。开展合作学习，可以加强学生对知识与技能的掌握，还可以引导学生通过观察、体验、思考、捕捉现实生活中反映人与人、人与自然、人与社会关系的具有价值和意义的社会问题，在共同制定研究方案、收集分析材料、形成研究成果的合作过程中，增强学生的社会实践能力和团队精神。

　　记得有位教育家曾经这样评价教育：“教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”在三维课标的指导下，初中《历史》的课堂教学如何实现由历史到现实再到未来的跨越，这是一个值得每一位历史教师都要实践、探索、思考的问题，教师必须从观念、能力、方法、知识系统等方面进行角色更新，必须有科学的思维方法、主动探究、发现问题和不断创新的精神，把新的教育理念带进课堂、指导学生、培养人才，以适应时代发展的新要求。