【课改论文】 对新课标历史优质课的反思

　　【课改论文】 对新课标历史优质课的反思

　　对于历史优质课，应少一些功利之心，多一点教学追求；多一点客观评价，少一些时尚做秀，让历史优质课不论何时何地都以学生为本，以促进学生的发展为根本目的，以推进历史教学的发展，从而真正落实新课改的教育理念。

　　伴随新一轮课改的进行，旨在全面培养学生素质和全面提高人文素养的新课程理念全面推行。作为基础学科的历史学科，逐步走出了传统的授课模式，取得一定成效。但是在取得成绩的同时，一些问题也必须值得我们高度重视。这些问题集中体现在各级优质课评比中，存在着严重的形式主义、弄虚作假行为，如何真正体现优质课价值，这是值得探讨的问题。

　　第一，一些创新有悖于客观事实。历史是客观现实的，容不得我们来半点虚假，但新课改实施以来,部分教师走向了另一个极端—舍本逐末,在优质课评比中一味地鼓励学生标新立异,将很多历史知识彻头彻尾的“翻本”,还美其名曰培养学生的创新和对书本的质疑精神，即使说错了也大加称赞。鉴于此,笔者认为努力学习新课改的先进理念、钻研教材,充实学科底蕴对于历史教师已是当务之急。

　　第二，哗众取宠,做秀成分过多。因为优质课证书对晋级有着重要作用,导致部分教师绞尽脑汁想着如何取悦评课者，处心积虑的追求组织形式活跃的效果，但由于缺乏理论基础和新的理念支持,加之自己的学科底蕴限制,因而出现了“穿新鞋,走老路”的盲目追随和形式主义的尴尬局面。传统授课讲究教什么，忽视了对学生分析问题和解决问题能力的培养，新课改后，一些历史教师走向另一个极端—片面追求怎么教，处心积虑地追求合作效果,流于表面花里胡哨的热闹与外在活跃。历史教学具有个性化特点,教无定法,不可能有整齐划一的教学范式,否则会陷入千人一面的尴尬局面。

　　笔者认为上好一节历史优质课要从以下几个方面进行准备：

　　1.用思想引领课堂

　　在历史优质课评比中，很多历史教师形成这样一个误区：认为优质课要来一点花样。为了追求课堂的热闹，十八般武艺皆上阵，结果是使课堂变成了大杂烩。这样做实际上违背了新课程理念，没有做到对学生情感态度价值观的培养。我认为师生互动最好的做法就是：让思想引领课堂，教师要突出“以问题为中心的学习”的教学模式，通过设计开放式问题情景，引导学生参与研究、思考和解决问题来进行学习。一堂优质课应该是学生思想上而不仅仅是形式上的踊跃参与，应当是充满思辨、学生学有所获的课。

　　2加强学习, 提高自身修养。历史教师素质的高低,直接影响着历史教学的效率,而成功的历史教学,总离不开执教者先进的教学理念、深厚的人文底蕴、丰富的学科专业知识和过硬的教学基本功。历史教师的魅力来自深厚的修养,而深厚的修养只能来自于不断的学习，这就要求我们广大历史教师要多读书，时刻站在学术的前沿，第一时间掌握最新的研究成果，结合中学生的实际，把一些新的研究成果讲授给学生，所讲授的知识务必做到客观真实。每一位历史教师都应该做一名学者型教师,而非一名擅长模仿、人云亦云的教书匠。

　　3．深入研究导入的艺术

　　好的开头能起到先声夺人的功效。巧妙的导入，可以唤起学生对已有知识的回忆，吸引学生的注意力。有创意的导入，可以点燃学生思维的火花，使学生很快投入对问题的思考。因此，巧妙的导入是一节历史优质课成功与否的重要因素之一，需要广大历史教师进行深入研究。

　　4．加强语言的锤炼

　　历史教师的语言富于创意，就能勾勒出栩栩如生的历史来，就能让遥远的历史成为有血有肉、可以触摸的真实影像，从而吸引学生学习历史的兴趣，因此一个优秀的教师应该博览群书、博学多才，有深厚的文学素养和文化底蕴。

　　5．整体把握教材，形成科学的知识体系

　　一个优秀的历史教师善于从整体把握教材，突出过程,优化教材处理。把握重点、难点、训练点,突出概念、规律和方法,注意课堂教学从重结论向重过程转变,重组加工教学内容,合理设计教学程序,加强过程性内容的教学,优化教学过程。

　　总之，对于历史优质课，应少一些功利之心，多一点教学追求；多一点客观评价，少一些时尚做秀，让历史优质课不论何时何地都以学生为本，以促进学生的发展为根本目的，以推进历史教学的发展，从而真正落实新课改的教育理念。