《浅论暗示教学法在历史教学中的应用》[新人教]

　　浅论暗示教学法在历史教学中的应用

　　内容摘要：历史课堂教学中要抓住学生的心理，来设计课堂教学，提高课堂教学效率。本文就暗示法在历史教学中的运用作了一些探讨。运用此法首先要创设以下条件：高尚渊博的教师形象；融洽民主的师生关系；轻松愉悦的课堂氛围。运用的途径有以下几条：环境暗示、体态暗示、“旁逸”暗示、反向暗示、接近暗示、角色参入暗示。运用此法时应注意以下几个问题：抓住适当的时机、充分了解学生的心理状态、注意运用后的后效。

　　关键词：心理、暗示、历史教学

　　现今的社会发展非常迅速，传统的教学模式已不在适应历史课堂教学，由教师一人主天下的模式向多种模式转变，以充分发挥课堂教学中学生的主体作用，教师的主导作用，提高历史课堂教学的效率，贯彻素质教育的基本原则从而培养四化建设的人才。历史学科是一门综合型的学科，所蕴涵的内容包括政治、经济、文化、教育、军事和思想等各方面的内容。历史知识的修养关系到一个人人文素质的高低。但现在由于大的环境使然，高中生对历史很不或是不是很重视，为了从他们的长远发展着想，作为历史教师有责任教好历史，增强他们的学习兴趣，激发他们学习的积极性，是当前历史教学中的迫切需要解决的问题。

　　由于历史学科教学的对象是学生，一般处在15—18岁左右，正处在生长发育期，对新鲜事物有着强烈的好奇心，对知识有着强烈的求知欲。作为一名合格的历史教师除了要探索一种高效率的教学模式之外，还要注意研究学生的心理。无论采取何种教学模式，何种教学方法，只要抓住学生的心理，来设计课堂教学，就会取得事半功倍的效果，提高课堂的教学效率。

　　暗示是人或环境在有意或无意的情况下，以含蓄间接的方式发出某种信息，以期对他人的心理和行为产生影响的过程。暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。这一教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首创的，目前在国际上已形成一大教学流派，由于受诸多因素的制约，目前在我国还难以大面积推广、实行，但是它的一些基本原理是完全可以渗透到我们的教学实践中去的，可以相信，暗示教学法对促进我们的教学改革，完善我们的教学过程，丰富我们的教学理论是很有意义的。暗示法在中学历史教学中必须要创设以下有效条件:

　　一、高尚渊博的教师形象。

　　现代课堂教学中的暗示手段要能充分发挥作用，暗示者必须要有一定的权威性。在暗示教学里所指的权威是指经一定时间验证后获得人们尊敬而产生信任感的对象。教师作为心理暗示的实施者，必须要有高尚的人格和非常渊博的常识，让学生在敬佩、信任的情感体验中产生、崇拜感，从而树立起教师在学生心目中的权威性。由于“权威效应”在暗示教学中的重要作用，暗示信息一旦打上了权威的烙印，就容易引起崇拜者很高的敏捷反应，从而有得于增强暗示信息的穿透力和有效性。

　　二、融洽民主的师生关系。

　　心理暗示要在无对抗、无批判、无抵制的基础上才能进行，因此，师生关系的基本完善是决定暗示是否成功的重要因素。暗示活动是一正面的积极的诱导教育，被暗示者必须要对暗示者具有充分的信赖和期望，才能在暗示信息中获得启示，受到感染，并产生相应的情绪反应。如果师生之间缺乏融洽民主的关系，信赖和期望则无从谈起。所以，现代课堂教学中的心理暗示，要求教师必须改变以自我为中心的教育教学观念，将民主教育思想引进课堂，并善于建立和维持与学生亲密无间、融洽协调、相互依赖的关系，然后充分利用这一宝贵的关系资源，运用多种暗示手段去激发动机，诱导情绪和挖掘潜能，从而为心理暗示的成功创造有效条件。

　　三、轻松愉悦的课堂氛围。

　　美国快速学习创新者查尔斯 西米德在研究中发现：“在一种特别的放松中，我们的大脑最开放，最能接受进来的信息。”保加利亚的心理学家、教育家乔治罗扎诺夫经过长时期探索认为：我们每个人都有一种最佳的学习状态，这种状态出现于“心跳、吸吸频率和脑波流畅的同步之时”，此时身体是放松的，而头脑的注意力却是非常集中的，并随时准备接受新的信息。因此，“轻松”的状态有利于暗示信息的吸收和巩固，是启动无意识心理活动的有效条件。所以，我们只有利用音乐、讨论、环境等多种方式创设一种轻松愉悦的课堂教学氛围，消除学生心理和生理上的疲劳、紧张、恐惧等感觉和情绪，心理暗示的各种手段才可能发挥最大效益。

　　暗示教学法在教学中的运用有以下几条途径：

　　一、环境暗示

　　我们生活在一个充满暗示的环境之中，许多活动从本质上说都是人们无意识地对外界环境的各种暗示所作出的反应。教学中的环境暗示，就是指通过营造某种场景、氛围来感染学生，使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习，主动地参与活动。广而言之，社会习俗、校园环境、教室布置等都可以给学生以不同程度的暗示。然而在传统教学中，往往过分强调和渲染学习的艰苦性，诸如“寒窗苦读”“刻苦努力”一类的格言警句千篇一律充盈墙壁，似乎舍此别无他途，在环境布置方面总是严肃有余，活泼不足。这种做法会带来消极的暗示作用，实际上在潜意识领域里阻碍了学生学习能动性的发挥，有悖于素质教育的要求。因此，我们在校园环境和文化建设方面，对教室的环境、光线、音响、园地、字画等方面应进行科学合理的布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所，多给学生以学习是有意思的、愉快的、不困难的，我能成功以及热爱祖国语言文字等一类的积极暗示，以减轻他们的心理压力，使他们能轻松愉快地从事学习活动。在历史教学中，如果能有意识地运用场景、氛围等环境条件来强化暗示刺激，就可以大大提高教学效果。如围绕教学内容，组织课前的参观、访问或课后的游览、调查，运用电教媒体的光、声、像手段，创设课堂情境等等。比如：在学习《中国近代现代史》上册的第二章的第五节《甲午中日战争》这一节时，可布置学生在课前，到图书馆，网上去查阅有关“甲午战争”的资料，然后在课堂上请学生来做一回老师，把他查阅的资料在归纳的基础上，向同学展示。这样，结束后老师可以加以评比，这样无形中就提高了学生的积极性，然后老师在学生归纳的基础上，以沉痛的语调，结合甲午战争的课件，向同学们讲述一个曾经催人泪下，但又悲壮的故事，让学生在这种隆重的氛围中，无意识的接受新知识，从而完成教学的任务，达到较好的教学效果。

　　二、体态暗示

　　所谓体态暗示，就是教师用体态语言（即眼神、表情、姿势、动作和距离等非言语行为）对学生加以暗示。这是暗示教学中常用的一种方法。体态暗示手段在以语言文字为主的课堂言语交际中具有特殊的适用性和实用性，能起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用，往往教师的一束目光、一个手势，就能使某个学生或者整个班集体产生某种心理状态，因而能有效地提高课堂言语交际的效果。运用体态暗示时应注意以下几点：

　　首先，教师要注意教态。教师的教态是教师品格修养、学识水平、风度气质的外在综合表现，每时每刻都对学生产生潜移默化的感染、熏陶。俗语说，“言传身教”，凡是优秀的教师，没有一个不是十分注重“身教”的。他们的教态亲切自然，极富吸引力。他们脸上总是带着和蔼和微笑，眼中总是饱含激励的目光，他们用自己的体态语言无声地向学生传递着师爱的信息，使学生如坐春风，心旷神怡，因而课堂气氛总是那么愉悦和谐，学生对他们的课总是充满了浓厚的兴趣

　　其次，教师在教学过程中，根据教材的具体内容，恰当地运用体态暗示的艺术手段，可以巧妙地表达出“弦外之音”，取得“无声胜有声”的效果。

　　三、“旁逸”暗示

　　历史教学要以本为本，紧扣教材，切忌脱离课本搞架空分析，这无疑是正确的。但这并不意味着我们在课堂教学中始终只能围绕课本转圈圈，不敢越雷池一步。相反，富有创造性的历史教师，往往巧妙地运用“旁逸”的教学艺术，能收到触类旁通的良好效果。所谓“旁逸”，是指教师在教学活动中，故意从课文的字词句篇中跳脱开去，自然地引入带隐喻性质的事例、资料或自身的生活经验等，看似节外生枝的闲聊，实为旁敲侧击的暗示，最终使学生心领神会，恍然大悟，效果比“明示”更好。比如：《中国近代现代史》上册第四章第四节在学习民族资本主义的发展特点：短暂性和发展的不平衡性时，可以突然之间从书本脱离开去，请几个学生来回答，他的各门学科的发展情况，在他们回答的基础上，教师总结，刚才这几位同学，在学习上各门学科之间有的好一点，有的差一点，说明他们各门学科的发展存在什么问题，学生就可以水到渠成的回答“不平衡性”然后，在让学生以史实来说明，学生自然就可以以书本上的数据来说明，这样学生就会牢牢记住所学的知识。暗示教学法认为，这种学习过程中的自发性、随机性和潜在性的无意识刺激，对学生有意识的学习能起到一种奠基和补充的作用，达到两者“双重交流水平”的和谐一致，从而创造出最佳的学习效果。

　　四、反向暗示

　　是指提先承认其现状和推断的结果，然后巧加点拨，步步逆推，让学生在点拨式的逆推中发现自己的问题和症结，在恍然大悟中自动去弥补和矫正，以收到正向诱导和直接教育无法达到的效果。即在教育教学过程中，为了帮助学生理解知识，明白道理，有时可以借助反向刺激物的暗示，使学生产生相反的心理和行为反应，起到正面启发所不能起到的作用。请看下面的事例：一位教师发现了一位在做历史练习册时，从不自己主动的思考去做，而是几乎每次都是抄后面的答案，教师在发现了这种情况后，就把这为学生请了过来，对他说：“你的作业做的非常好，无论从语言的组织，还是答题的严密性完整性和思维的逻辑性周密性，都做的很好啊！”这位同学当时并没有解释什么，只是脸色发红。这位学生回去以后，做作业都是自己做，并注意在各个方面加强对自己的训练，一学期下来，他在各个方面都有了很大的进步，果然达到了教师对他作业的评语。这种方法既暗示了抄袭的危害，又维护了学生的自尊心，既巧妙地维护了学生的自尊心，既巧妙地教给了正确方法，又是鼓励学生建立起自信心，这是运用反向暗示法的一个成功教例。

　　五、接近暗示

　　就是借助教材比较接近的某一方面（如时间、空间、性质、类别等）给学生提供暗示，指引解决问题的方向，激发学生积极思考探究，从而找到解决问题的途径和方法。如在学习第五章第三节《中国共产党的诞生》时，先要求学生在不阅读本节内容的前提下，回忆同盟会建立的历史条件，在学生回忆的基础上，教师从经济基础、阶级基础、思想基础、组织基础几个方面来回忆概括，要求学生按照这几个方面来阅读教材，从而使学生在学习中既回忆了前面学习的知识，又学会了分析此类问题的方法，达到了事半功倍的效果。诚然，课文所涉及的各类知识，以这种形式或那种形式而相互接近，固然有其偶然的因素，但也常常有其必然的原因。我们只要细心地去发掘，去设计，就可以给训练找到众多的“顺藤摸瓜”的机遇，从而拓宽训练的途径，实现教学的优化。

　　六、角色参入暗示

　　是指暗示者将自身的角色融入被暗示者之中，或者将暗示者的角色变成被暗示者，将双方的距离接近，激起被暗示者相同的想法，从而达到心理暗示的目的。这种技巧常用的语言是：“假如我是你……”“如果我来处理……”“如果我们……”等，这些语言的运用就使得双方的角色在不断转化，使师生更容易达到心理暗示的最佳效果。例如在学习《中国近现代史》上册的第四章第二节《军阀割据下的中国政局》中的“短暂的张勋复辟”，可以让学生采用此法。具体做法是：先让学生思考假如你是在当时的情况下，你会怎么想，怎么做，再请四位同学（一人旁白），另三人分别饰演黎元洪、段其瑞、张勋，在生动详细的再现这一历史过程，从而在不知不觉中达到最好的教学效果。

　　以上是在历史课堂教学中可以运用暗示教学法的几种方法。那么，在历史课堂教学中运用暗示法应注意哪些问题了？

　　1、抓住适当的时机。暗示法渗透到教学中并不是每节课都可以采用的。在运用暗示法教学之前，必须精读教材，分析教材，抓住教材的重点和难点，仔细分析哪些地方可以用，哪些不可以用。在课堂教学中，还要注意什么时候使用时机最为成熟，做到该出手时就出手。

　　2、充分了解学生的心理状态。在备课时，应认真做好学情分析，尤其要分析学生的心理状态，从而确定采用哪一种暗示途径。这样，就会在教学中挥洒自如，提高教学效率。

　　3、注意运用后的后效，以便及时总结，为后面的教学作准备。

　　总之，科学地运用暗示所产生的心理刺激作用，对促进学生的认知过程具有积极的意义。我们应当积极探索暗示法在历史教学中应用的路子，使其更好地为提高历史教学效率服务，为提高学生的整体人文素质服务。