《历史与社会》课堂活动设计中出现的问题及解决办法

　　《历史与社会》课堂活动设计中出现的问题及解决办法

　　[摘要]本文结合初中历史与社会教学中一些实例，来探讨哪些课堂活动属于无效、低效活动，哪些属于有效的课堂活动。在课堂教学，如何落实课堂有效性进行了深入分析。

　　[关键词]历史与社会 课堂活动 有效性

　　《历史与社会》课程是在义务教育阶段七到九年级实施公民教育的综合文科课程。自从该课程开展以来，无论从课程内容和授课方法上都和传统的分科课程发生了翻天覆地的变化。课堂上授课方法越来越丰富多样。为了充分体现新课程中学生的主体性原则，教师设计的课堂活动越来越多。然而，随着课程改革的不断深化和课堂活动开展的推广和深入，许多问题也随之产生，课堂活动有效性日益受到质疑，许多在课堂上开展的貌似轰轰烈烈的活动，实是无效、低效活动。更有甚者出现了“为了活动而活动”的情况。那么，哪些课堂活动属于无效、低效活动呢？有效的课堂活动又该是怎样的呢？在课堂教学，如何落实课堂有效性呢？这是值得大家共同探讨的问题 。

　　1无效、低效的课堂活动有哪些表现？

　　1.1活动简单化

　　案例1：在一节讲《汉武帝的大一统》的课堂上，教师设计了这样一个活动，“汉武帝死后在地下和秦始皇见面了，两个人争论起来，都说自己的功绩大，同学们你们说说谁的功绩大啊？”学生齐答：“汉武帝。”（当然答汉武帝，因为本节课学的就是汉武帝），教师又问：“那你们说说看为什么啊？”学生于是把本节课老师讲的内容重复了一遍。教师于是回答：“太棒了.”于是全班鼓掌，活动结束。仔细想想这个活动设计存在许多问题，首先教师设计的活动“汉武帝死后在地下和秦始皇见面了，两个人争论起来”这个情景设计实在是违背了活动设计应该尽量真实的原则，同时也不是一种正确的历史观，毕竟一个时代有一个时代特定的历史环境，正所谓时势造英雄。总体讲，该活动实际上是一个十分失败的活动，根本没起到教师想要达到的目的。

　　1.2活动娱乐化

　　许多课堂上教师设计小品、相声、课本剧等等，甚至在公开课上还有学生的歌舞表演，表面看起来真是热闹非凡，课堂气氛十分活跃！然细分析可以发现整个活动过程，虽有几位学生参与其中，但大多数学生只不过是旁观者，活动对他们来说，只相当于看了一场电视节目，根本没有参与、体验。而且这些活动有很强的设计性，大多是学生提前准备好的，在平时的教学中很难推广应用。仅仅是花拳绣腿而已。

　　1.3 活动繁琐化

　　在一次全国性公开课比赛中，本人将20节课中的活动数量进行了一个统计，发现最少的课堂活动设计是两个，平均有四个活动，最多的一节课有十个活动，简直就是一个活动大堆积。学生在教师设计的一个又一个活动中疲于奔命。表面上热热闹闹的背后是课程的主要内容被冲淡了，甚至出现了由于活动设计太多而导致教学内容无法完成的情况。

　　1.4活动单一化

　　有些教师上课就采用四组竞赛的方法，整节课看起来课堂气氛十分紧张活跃，可围绕的内容却非常单一，整节课只教会学生是什么？而对为什么，怎么办却根本没有涉及。

　　1.5活动自由化

　　案例2：在“探究地球仪”时，教师直接让每组学生领一个地球仪，然后说“我们这节课的目的就是观察地球仪”。于是学生吵吵闹闹很快一节课就过去了。表面上看教师是让学生充分探究，可是实际上在这个活动中，教师没有很好地组织、引导、点拨和具体帮助学生，学生根本不能完成课程目标。

　　1.6活动程序化

　　案例3：在一节公开课上老师在讲妇女地位的变化，他讲到：“在古代历史上大多数的妇女地位低下，但也有特殊案例，比如说？”有学生回答：“武则天。”老师事先准备的资料是慈禧太后，于是他假装没有听到学生的答案。一定要让学生就慈禧太后发表自己的看法。那节课教师的课堂活动设计丝丝入扣，一个紧跟一个，而学生只能跟着老师的思路走，即使学生有不同想法也会被老师拉回自己的设计中。活动在老师安排好的程序中一环接一环，而学生只是老师的道具。

　　2什么样的课堂活动才是有效的？

　　有效的课堂活动的标准有很多，但最重要的标准是这些活动是否帮助学生很好的实现了课程目标。课堂活动的目的不单单是让课堂活跃起来，更主要的是让学生通过活动这个形式更好的掌握课程内容，实现课程标准的三维目标。因此，能促进学生形成有效的学习，实现可持续性的发展的活动就是有效的活动。

　　3在课堂活动中，如何落实课堂活动有效性？

　　3.1活动的目的要明确

　　布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。” 因而教师在设计活动方案时，必须思考和明确活动的目的和意图是什么，落脚点及活动价值在哪里。明确以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。我们每每去听公开课，会发现公开课、竞赛课存在的最大误区是看谁的课活动多、活动新颖、活动有趣。导致到最后许多竞赛课变成了课堂活动大比拼。这种“为活动而活动”的危害越来越明显，众多的无效活动浪费学生宝贵的时间，又没有让活动真正发挥其本来作用。因此教师在设计活动最先考虑的不是活动新颖不新颖或热闹不热闹，而是我为什么要设计这个活动。活动设置目的要非常明确，最好能把活动要实现哪些课程目标罗列清楚。

　　案例4：有这样一节全国竞赛课，教师在上《应对资源危机》这节课时，在课程的引入部分设计了这样一个活动，她让学生观看电影《美丽的大脚》的这样一个片段：一群孩子们把家里所有盛东西的器具都拿到窑洞外，眼巴巴的盼望着天上下雨，终于天上下雨了，所有人欢呼雀跃。这样的活动引入起到了三个作用：第一，他把所有学生（包括所有听课的老师）的注意力一下子吸引过去，深深被电影的情节所吸引；第二，这部电影非常真实的反映了我国西部地区的缺水现状，这种真实非常具有震撼力；第三，既然真实的反映了我国的缺水现状于是就非常自然地引入了我们应该如何应对资源危机这个课程内容，可谓是水到渠成。

　　活动还有一个目的是解决学生自己学习中无法解决的难题，因此课堂活动的设计重点应放在课程重点和课程难点上，而不是面面俱到即所有课程内容都要披上一层层让人眼花缭乱的活动外衣。太多的活动反而会冲淡课程重点，让学生不能集中时间和精力去解决主要问题。仍以《汉武帝的大一统》这课为例，汉武帝的大一统措施中最难让理解的有两个：一个是政治上的大一统措施——颁布推恩令，一个是思想上的大一统措施——罢黜百家，独尊儒术。在进行本课课堂活动设计时，我把活动设计的重点放在了这两个方面。在解读什么是推恩令，汉武帝为什么要颁布推恩令的问题上，我用简笔画的形式做成动画展示出来，然后让学生说说推恩令的作用，这样就化繁为简，将复杂枯燥的政治制度用最简单的简笔画展示出来，从而让学生用形象思维理解了这部分内容。而且活动简单易行，有不会占用学生许多时间。在解读汉武帝为什么要实行“罢黜百家，独尊儒术”的政策时，我让学生欣赏了前一段时间热播的一段电视剧《汉武大帝》中讲述汉武帝怒斥文武百官和诸侯王们不讲礼节，要求官员制定典章制度规范礼仪的片段。让学生在兴趣和欢笑中自然而然的了解了这个不易理解的思想上的大一统措施。 　3.2活动数量要精练、活动层次性要分明

　　教师设计的活动要精练，在听公开课中，发现最多的问题是许多活动的设置是多余的，甚是大多数活动只是为了让公开课更好看而设计。其实无论教师把整个一堂课设计成一个完整的大活动课，还是为了某一个教学目标设置的分层活动。教师一定要为学生参与活动提供足够的时空。时间充分了，学生才能与老师形成真正的互动，教师才可能了解到活动的真实情况。教师要对每个活动进行挖掘、拓展和延伸，充分利用其使用价值。

　　此外，教师设计活动内容要有一定深度，要给学生的发展留有一定的空间，要有一定的梯度，由浅入深。如在《历史与社会》七年级上册中的《母亲河》一课中，教师可以根据课程内容的难易程度分成四个层次，并针对每个层次的难易度设计不同的课堂活动。第一层次是有关黄河长江的基础知识。针对这部分知识学生只要看书就可以找到答案，因此教师可以先将这部分内容通过知识抢答赛的活动方式快速过关，让学生将重点放在如何快速记住这些基础知识上面。第二层次是黄河长江的作用。对这部分知识教师只要给学生一部分补充知识，学生稍微跳一跳就能够到这部分知识。第三层次是母亲河面临怎样的问题。这部分内容比较枯燥，仅凭教材中的知识，学生无法准确找到问题。这时教师可以通过“我给长江黄河来治病”的课堂活动方式，教师给出些图片资料和少量文字资料作为补充，先让学生组成小组，给母亲河“诊断病情”，然后“对症下药”。让学生在合作探究中兴趣盎然地过把医生瘾。第四层次是最难的，就是让学生探讨如何保护母亲河。因此教师在处理这部分内容时要给学生留足活动时间，让学生充分动脑。教师可以让学生合作完成保护母亲河的公益广告这样的课堂活动。这样既让学生动脑思考如何保护母亲河，又让学生充分发挥自己的创造力和想象力。

　　3.3活动要以学生为主体，充分调动全体学生来参与

　　教师在课堂活动设计时一定要考虑到学生是教学活动的主体，活动效果的好坏，最终体现在学生身上。在有些教师的课堂上我们会发现有些教师设计一个活动的目的是能充分显示其某方面的才华，这就使活动变成教师个人表演绝活秀。还有些活动只调动了少数学生的积极性。比如教师设置了一个与课程内容密切相关的辩论赛，可是一堂课上下来效果并不理想，原因是积极参与辩论的只有那么几个人，大多数人只是听众，甚至有个别人游离于课堂之外。其实教师只要对该活动进行调整就可以很好解决这个问题。首先教师设计的辩论赛内容一定是基于学生有生活经验积累的话题，这样才会让大多人有话可说；其次教师可以限制辩论双方每一个人的最多发言次数，这样就逼着那些有荣誉感的学生勇敢站出来，这样就会增加参与者人数。

　　3.4将评价纳入活动本身

　　许多教师在设计课堂活动时往往会在活动的方式上下很大的功夫，让活动富有“新、奇、趣”，有效地调动学生的情意因素。但教师容易忽略的是对活动效果的及时评价。其实对活动的评价和活动内容都非常重要。因为首先学生只有知道活动需要达到怎样的目标，才能更努力地去实现活动目标；其次，评价也可以让学生在激励机制中增加对活动的兴趣；再次，评价可以让教师及时了解活动效果。

　　当然对活动的评价不能采用传统的评价方式。这里所说的传统的评价方式指以量化的评价为主、以只重视结果不重视过程的评价为主的评价方式。因为第一，从课程内容本身而言，《历史与社会》并不适合传统的评价方式。《历史与社会》课程是基于学生的生活经验，对历史、人文地理等相关课程的内容整合，它具有人文性、综合性、开放性的特点。学生是基于自身经验去认识人与人、人与自然、人与社会的关系。而传统评价不仅在内容方面仅包括了少部分内容，而且在评价方法上也过于单一。具体表现在对标准化测验的热衷，并且测验存在题型老化的问题。因此，传统的评价无法评价出学生对综合性课程的掌握；精准的量化评价更不能评价学生的人文素质和社会责任感。

　　活动评价从评价方式上应该多采用质性评价方式，不仅对活动结果做出评价还要对活动过程做出评价。

　　在活动时，我们首先在学生活动前就将活动的评价标准明确告知学生。如《保护母亲河》一课，教师让学生以小组合作方式制作一则保护母亲河的公益广告，并将评价标准在活动前就告知学生。

　　当评价标准明确了，学生在制作广告时就有了一个参照，其中也包含了课标所要求学生达到的目标。该检核表除了用于学生自评、学生互评也可用作教师评价。

　　总之，好的评价能促进活动的顺利进行，检测活动的实施效果，它是活动设计者不可忽略的重要部分。

　　《历史与社会》课程用它崭新的教学理念，灵活的教学方法，生动的教学内容感染者学生。要让学生学有所获，教师不仅仅要思考活动设置的新颖性，更要在活动的有效性方面给予高度的关注。这种关注一定是以学生的需要为出发点，以活动的价值在哪里为落脚点。让学生在活动中真正有所收获。

　　参考文献：

　　[1]David A.Welton【美】中小学社会课教学策略[M]．华夏出版社， 2004年1月

　　[2]中华人民共和国教育部．历史与社会课程标准二[S]．北京师范大学出版社，2001、7